Танцевально двигательная терапия для детей: — — Вместе сила

Содержание

Метод танцевальной терапии как средство развития творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья

Введение.

Двигательная активность всегда являлась мощным биологическим стимулятором жизненных функций растущего организма. Современный человек значительно отошел от природы, которая никогда не освобождала нас от необходимости двигаться. Потребность в движениях и сейчас составляет одну из основных физиологических особенностей детского организма.

В настоящее время наблюдается увеличение числа детей с отклонениями в развитии, а проблемы их обучаемости не вполне разрешимы.

Современные методы коррекции детей с отклонениями в развитии разделяются на два основных направления. Первое – собственно когнитивные методы, чаще всего направленные на преодоление трудностей в усвоении школьных знаний и формирование ВПФ. Например: целенаправленная работа в сфере слухоречевой памяти, формирование счетных операций и т.д. Второе направление – методы двигательной (моторной) коррекции, или телесно- ориентированные методы. Немногочисленные попытки «связать» воедино эти два направления чаще всего сводятся к обычной суммации (например, в обычную коррекционную программу вводятся и когнитивные и двигательные методы). Но опыт показывает, что желаемые результаты часто не достигаются.

Таким образом, в сложившейся актуальной ситуации оптимальным является системный подход к коррекции психического развития ребёнка. Данное направление исходит из того, что воздействие на сенсомоторный уровень вызывает активизацию в развитии всех ВПФ. Актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагают востребованность извне таких психических функций, как, например, эмоции, восприятие, внимание, память, процессы саморегуляции и т.д. Это доказывает необходимость проведения специальных занятий, направленных на развитие и коррекцию базисных составляющих психической и двигательной сферы.

Поэтому передо мной встал вопрос о необходимости создания комплекса занятий танцами, с использованием метода танцевальной терапии. С давних пор танцевально-двигательная терапия применялась к людям с проблемами в развитии и в здоровье. Движения в любой форме, адекватные физиологическим возможностям детей, всегда выступали как оздоровительный фактор – этим можно объяснить высокую эффективность танцевальной терапии.
Считаю, что использование данного метода позволит не только развивать творческие способности у детей с ограниченными возможностями здоровья, но и в определённой мере улучшать психодинамические функции, таким образом воздействовать на продуктивность их учебной деятельности.
Подходы к организации танцевальных занятий.
Танцевально-двигательная терапия-это междисциплинарная область, она существует на стыке психотерапии и танцевального искусства. Кроме того, она тесно связана со многими другими областями знания. Среди них: анатомия, физиология, психофизиология, кинезиология (наука о двигательных возможностях человека), нейропсихология, самые разные теории движения и танца, психология и т.
д., – т.е. практически все, что можно отнести к областям знания о теле, движении, танце, психике, о творческом процессе и творческом выражении.
Танцевальная терапия для детей заключается в том, чтобы ребёнок мог выразить свои эмоции через танец, вытанцевать свое настроение, ощущения.
Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на физическое развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие. Организующее начало музыки, ее ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю реакцию на смену музыкальных фраз. Танец может улучшить психодинамические функции человека. На самом деле, ритмические движения укрепляют разные группы мышц, и улучшает работу суставов, а также воздействуют на такие способности, как быстрота, точность и синхронизация движений.
Логично в начале коррекционного процесса отдать предпочтение именно двигательным методам, создавая тем самым базовую предпосылку для полноценного участия психических процессов в овладении чтением, письмом, математическими знаниями. Это доказывает необходимость проведения специальных танцевальных занятий.
Занятия танцами эффективны для воспитания положительных качеств личности. Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы и пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных действий, дисциплинированности, учатся вежливо обращаться друг с другом.
Существует ряд различных методик применения танцетерапии. На мой взгляд интересными являются: эвритмия, искусство движения с музыкой и речью, развитая в школах Рудольфа Штейнера для детей с целью обучения ритму, и Пять Танцев в вольном стиле Габриэллы Рота. Обе эти формы терапии разработаны специально, чтобы поощрить самовыражение и творческий потенциал.

Разработка комплекса танцевальных занятий.
Наличие трудностей в современных методах коррекции психических процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья можно объяснить как особенностями развития аномального ребёнка, так и, по моему мнению, отсутствием системного подхода к организации коррекционной работы с такими детьми.
В связи с этим мною был разработан танцевальный проект «Движение- танец», включающий в себя метод танцевальной терапии, для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель проекта: развитие творческих способностей детей с проблемами в развитии средствами танцевального искусства.
Основные задачи:

Последовательно знакомить аномального школьника с различными видами танца.

Воспитывать устойчивый интерес к танцевальной деятельности.

Совершенствовать артистические навыки и умения в плане переживания и воплощения образа, моделирование навыков социального поведения в заданных условиях в танцевальных постановках.

Стимулировать развитие внимания, памяти, мышления, воображения ребёнка с проблемами в развитии.

Формировать коммуникативные навыки, тем самым повышая уровень социальной адаптации учащихся в обществе.

Проект направлен на всестороннее развитие личности ребёнка, его неповторимой индивидуализации.
Обучению танцам и пляскам детей с ограниченными возможностями здоровья предшествует работа по привитию навыков четкого и выразительного исполнения отдельных движений и элементов танца. К каждому упражнению подбирается такая мелодия, в которой отражены особенности движения. Например, освоение хорового шага связано со спокойной русской мелодией, а топающего- с озорной плясовой. Задания должны носить не только развивающий, но и познавательный характер. Разучивая танцы и пляски, учащиеся знакомятся с их названиями (полька, гопак, хоровод, кадриль, вальс), а также с основными движениями этих танцев (притопы, галоп, шаг польки, переменчивый шаг, присядка и др.

). Исполнение танцев разных народов приобщает детей к народной культуре, умению находить в движениях характерные особенности танцев разных национальностей.
Игровая творческая детская танцетерапия позволяет разглядеть и принять свои чувства, дать им выход. Эмоции обеспечивают оптимальный уровень деятельности центральной нервной системы и отдельных ее структур, что влияет на продуктивность деятельности – ее темп и ритм. Ритмичные движения снимают мышечное напряжение, помогают избавиться от чувства неуверенности, повысить самооценку, Такой танец с детства повышает стрессоустойчивость. Кроме того, ленивым подросткам полезны энергичные танцы, как встряска для всего организма.

Проект состоит из трёх разделов: (сентябрь – ноябрь, декабрь – февраль, март – май).
Виды творческой деятельности Репертуар Сроки
Сентябрь – ноябрь
Знакомство с основами танцевального искусства. Позиции рук и ног, основные танцевальные движения. 1-3 нед. сентября
Знакомство с различными видами танцев (медленные и быстрые). Разучивание танц.движений для выступления на празднике. Современные и классические виды танцев. 4 нед. сентября, 1-2 нед. октября.
Танцевально-двигательная терапия Танцевально-двигательная импровизация перед зеркалом. 3-4 нед. октября.
Знакомство с танцами народов мира. Различные танцы народов мира. 2-4 нед. ноября.
Декабрь – февраль
Танцевально-двигательная терапия эвритмия, «Пять Танцев в вольном стиле» 1-2 нед.
декабря.
Разучивание танц.движений. Характерные танцы. 3-4 нед. декабря.
Разучивание танц.движений (вальсовый шаг). Вальсы. 3-4 нед. января.
Разучивание танц.движений Вальсовый шаг, квадрат, продвижение по кругу. Вальсы. 1-2 нед. февраля.
Разучивание современных танц.движений Современное направление в танцевальном искусстве. 3-4 нед февраля.
Март – май
Разучивание движений танца к празднику. Вальс. Современный танец. 1-3 нед. марта.
Танцевально-двигательная терапия Танцевально-двигательная импровизация перед зеркалом, эвритмия. 1-2 нед. апреля.
Разучивание движений танца к празднику. Спортивные бальные танцы. 3-4 нед. апреля.
Разучивание новых танц.движений. Все виды изученных танцев. 1-2 нед мая.
Подготовка к заключительному выступлению. Все виды изученных танцев. 3-4 нед. мая.
С целью выявления результативности данного проекта, возможно, не только проводить мониторинг эмоциональной, двигательной (моторной), когнитивной сферы учащихся, но и наблюдать динамику развития через показательные выступления детей на праздниках, школьных мероприятиях. Данный вид исследования помогает выявить уровень развития эмоционально-волевой сферы, процессов саморегуляции, памяти, пространственного восприятия. К тому же участие детей в праздниках, школьных мероприятиях благотворно влияет на развитие чувств прекрасного, а положительное эмоциональное состояние – на продуктивность учебной деятельности учащихся.
Успешность реализации данного проекта, по моему мнению, положительно сказывается на развитии творческих способностей учащихся с нарушением интеллекта, повышает уровень психодинамических функций детей и благотворно влияет на продуктивность их учебной деятельности.
Над данной темой я работаю с 2008года, опыт моей работы подтвердил значимость применения метода танцевальной терапии на занятиях проектной деятельности, помог более успешно развивать творческие способности детей с ограниченными возможностями здоровья.
В течение этого времени наблюдалась стабильно положительная динамика в развитии эмоционально-волевой сферы учащихся. Результатом чего явились показательные выступления на школьных мероприятиях, где дети проявляли дисциплинированность, выдержку. Это наглядно можно проследить по мониторингу, представленному в приложении (Таблица 1).
Систематическая работа по данной теме показывает, что в течение 3-х лет обучения неизменно повышался уровень двигательной (моторной) сферы, включающей в себя такие необходимые качества как: развитие общей моторики, умение повторять ритмический рисунок, точность координации движений, согласованность движений всех частей тела, синхронность выполнения движений в группе (Таблица 2).
Наблюдая динамику развития некоторых видов памяти на протяжении с 2 по 4 класс, можно убедиться, уровень незначительно, но повышается (Таблица 3).
Таким образом, по результатам мониторинга, можно сделать вывод, что в развитии творческих способностей, повышении уровня психодинамических функций и продуктивности учебной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья, немаловажную роль сыграло создание комплекса занятий танцами, с использованием метода танцевальной терапии.
Заключение.
Работа по теме: «Метод танцевальной терапии как средство для развития творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья», помогла выявить ряд трудностей в современных методах коррекции психических процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья. Это можно объяснить как особенностями развития аномального ребёнка, так и, по моему мнению, отсутствием системного подхода к организации коррекционной работы с такими детьми.
Проверка эффективности использования предложенной мной методики показала, что создание комплекса танцевальных занятий, способствовало не только успешному развитию творческих способностей у детей с ограниченными возможностями здоровья, но и в определённой мере улучшению психодинамических функций.
В рамках актуальности этой темы мною был обобщён имеющийся опыт использования метода танцевальной терапии и разработан танцевальный проект «Движение – танец», для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Считаю, что моя работа в этом направлении в условиях Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида, помогает в решении ряда актуальных задач:
повышение уровня развития психических процессов,

развитие творческих способностей учащихся,

повышение уровня эмоционально-волевой сферы,

повышение уровня социальной адаптации учащихся к жизни.

Список литературы:
Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. – М.: “Просвещение”, 1986.

Кольцова М.М. двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. – М.: “Просвещение”, 1973.

Курис. И. Биоэнергетика йоги и танца. – М.: 1994.

Медведева Е.А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика. – М.: “Академия”, 2002.

Психотерапевтическая энциклопедия. (п./р. Б. Д. Карвасарского). – М.: 1998.

Столяренко Л. Д. Основы психологии для студентов вузов. – Ростов-на-Дону: “Феникс”, 2002.

Танцевально-двигательная терапия (сборник). – Ярославль: 1994.

Фирилёва Ж.Е., Сайкина Е.Г. Танцевально-игровая гимнастика “СА-ФИ-ДАНС”. – СПб.: “Детство-пресс”, 2003.

Шварц И. Искусство эвритмии в воспитании человека. – Журнал “Музыкальная палитра” №2 – 2000.

Щербакова Н.А. От музыки к движению и речи. – М.: “Гном и Д”, 2001.

Приложение, Презентация.
Танцевально-двигательная терапия в коррекционной работе с детьми с ОВЗ
Аннотация: В статье рассматривается понятие танцевально-двигательной терапии. В частности, исследуется влияние танцевально-двигательной терапии на детей с ОВЗ.
Ключевые слова: дети с ОВЗ, танцевально-двигательная терапия, коррекционная работа, социализация.
Постановка проблемы.
Ранняя диагностика имеет важное значение, поскольку прогноз аномалии развития в значительной степени зависит от времени начала психолого-педагогической коррекции и лечения.
Одним из способов помощи детям является танцевально-двигательная терапия (ТДТ): она помогает детям обогатить знания об окружающем мире, привить любовь к музыке, научить слушать и понимать ее. Занятия проводят с целью научить выражать свои чувства, идентифицировать себя как личность и наладить межличностные отношения. Танцы помогают наладить координацию движений [1-7].
Изложение основного материала.
Возникла танцевально-двигательная терапия в 40-х годах XX века благодаря новаторским усилиям Мэриан Чейс, которая работала в больнице Св.Елизаветы в Вашингтоне и через танец начала налаживать контакт с пациентами. До этого общение с ними было невозможно [2].
Работники психиатрических учреждений начали признавать, что занятия с танцетерапии, которые проводились в их учреждениях, имели некоторое влияние на пациентов. Частные пациенты рассказывали о пользе и прозрении, которое им давали эти терапевтические занятия, которые удовлетворяли определенную потребность.
На сегодня танцевальная терапия используется в целом мире в разнообразных условиях для помощи молодым и старым, больным и здоровым. Применяется в государственных и частных психиатрических больницах, и клиниках для душевнобольных, лечебных центрах, учреждениях и школах для людей с физическими или эмоциональными расстройствами, а также в частной практике [4].
Танцевальная терапия не ограничивается изучением определенных движений. Ее занятия значительно отличаются от занятий с определенного вида танцев. Ведь в этом случае терапевт не представляет специального танцевального материала, который надо изучить. Он сосредоточивает свое внимание на двигательном репертуаре, который имеет ребенок. Это становится основой, на которую он опирается в своей работе.
Танцевальный терапевт помогает ребенку расширить двигательный диапазон, работает с ним как с личностью, которая выражает себя в движениях, поведении. Терапевт, имитируя движения ребенка, пытается их отразить и войти в его эмоциональное состояние для того, чтобы понять его поглубже, наладить отношения. Отражая движения ребенка, терапевт предлагает ему расширить свои движения, попробовать двигаться другим способом, не таким привычным. Это дает возможность через движение достичь определенных личных изменений [3].
Занятия по танцевальной терапии позволяет детям «увидеть» друг друга. А также дает возможность почувствовать различные поверхности этого мира, научиться общаться на разных уровнях, найти контакт с природой.
Такие занятия позволяют также пережить определенный опыт, который строит их личность. Они развивают креативность, добавляют уверенности в жизни, улучшают самочувствие и настроение.
Танцевальный терапевт работает над предоставлением возможности всем почувствовать себя важным участником определенной деятельности, проявить свои способности и почувствовать радость присутствия каждого. В своих движениях ребенок проявляет свои желания, возможности, мечты. Танцевальный терапевт работает с воображением ребенка.
Танцуя, ребенок может попасть в воображаемый сказочный мир какой-то заданный образ леса, моря, песка в пустыне и многое другое, которые для него будут ресурсными и терапевтическими.
Наряду с этим иногда на таких занятиях используется общий рисунок руками или даже ногами (танцуя, рисовать красками), что очень любят дети.
Танцевально-двигательная терапия дает возможность ребенку проявить пусть наименьшее, но собственное движение, которое приносит радость жизни.
Нужно понимать цели и задачи танцевальной арт-терапии, а именно [6]:
1. Укрепление общего состояния физического здоровья при занятиях танцем с детьми:
— способствовать созданию оптимальных условий для роста и развития опорно-двигательного аппарата ребенка;
— формировать правильную осанку;
— способствовать профилактике плоскостопия;
— содействовать развитию и функциональному совершенствованию органов дыхания, кровообращения, сердечно-сосудистой и нервной системы организма;
2. Совершенствование психомоторных способностей детей разного возраста:
— развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, чувство собственного тела, скоростно-силовые и координационные способности;
— способствовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой;
— формировать навыки выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений;
— развивать мелкую моторику;
3. Развитие предпосылок творческих способностей:
— развивать мышление, воображение, находчивость и познавательную активность, расширять кругозор;
— формировать навыки самостоятельного выражения движений под музыку;
— воспитывать умение эмоционального выражения и творчества в движениях;
— развивать лидерство, инициативу, чувство товарищества, взаимопомощи и трудолюбия.
В течение последних десятилетий танцевальная терапия как проявление лечение искусством в значительной степени начала приобретать черты профессиональной, что проявляется в формировании специализированных программ, в попытках четкого определения этих методологических подходов.
Терапевты, занимающиеся лечением искусством, пытаются преодолеть границы традиционного курса лечения. Бесспорно, использование художественного творчества для выражения чувств и мыслей может оказывать существенную помощь в выработке адекватного поведения и повышения самооценки личности, также нужно понимать тот факт, что искусство имеет и образовательную ценность при развитии творческих взглядов, умений, навыков. Именно средствами искусства, в том числе танца, нужно реализовывать оздоровительные и лечебные программы и методики.
Танцевальная арт-терапия — отличный метод лечения, а особенно через педагогические приемы танца. Это оригинальные принципы и основы прогрессивного художественного, коррекционного содействия в лечебно-реабилитационной, педагогической и социальной работе, которая осуществляется посредством хореографического творчества, дает возможность экспериментировать с движением, положением тела, танцевальной позой, чувствам, исследовать и выражать их на символическом уровне. Танцевальная терапия помогает умственно-отсталым детям благодаря изобразительно-выразительным средствам хореографического искусства раскрыть свои эмоции, побороть страхи, снять напряжение, тревожность, создать собственные исцеляющие символы.
Танцевально-физические нагрузки при выполнении тренажа танца способствуют исправлению нарушений развития и физических отклонений тела, коррекции осанки, координации движений вообще и отдельными его частями. Эти занятия подходят для всех возрастных категорий и не имеют побочных действий. К тому же от таких лечебных занятий такой ребенок получает настоящее удовольствие.
Вывод.
В заключении нужно сказать, что после танцев настроение детей заметно улучшается, дети с нетерпением ждут встречи с педагогом-хореографом. Удивительно положительным оказывается опыт использования элементов танца фламенко, который способствует соединению со своими жизненными силами, выражению обиды, гнева, торжеству жизни над смертью. Элементы джазового танца способствуют развитию координации частей тела и их осознанию, а движения рук восточного танца помогают восстановить моторику пальцев. Использование принципов хороводных танцев способствует развитию позитивных коммуникаций и чувству поддерживающей общности среди детей с таким же диагнозом [5].
Все это позволяет утверждать, что танцевально-двигательная терапия имеет огромное значение в психологическом сопровождении детей с ОВЗ.
Список использованной литературы
Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учебник для вузов / Е. А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. – М.: Академия, 2001. – 248 с.
Бабич И. А. Уроки музыки в начальной школе для детей с расстройствами аутистического спектра: из практического опыта работы учителя музыки / Бабич И. А. // Аутизм и нарушения развития. – 2010. – № 2. – С. 42-56.
Василюк Ф. Е. От психологической практики к психотехнической теории // Московский психотерапевтический журнал. – 2012. – №2. – С.2-6
Евтушенко Г.Н., Елова Е.А. Роль арт-педагогики и арт-терапии в гармоничном развитии ребенка с проблемами // Педагогическое образование в России. – 2007. – №3. – С.122-131
Козлов В.В. Интегративная танцевально-двигательная терапия / В.В. Козлов, А.Е. Гиршон, Н.И. Веремеенко. – СПб.: Питер, 2006. – 234 с.
Практическая арт-терапия: Лечение, реабилитация, тренинг / под ред. А. Копытина. – М.: Когито-Центр, 2008. – 288 с.
Чайклин Ш., Шмайс К. Подход Чейс в танцевальной терапии // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2005. – №1. – С.7-9
А.Старк Танцевально-двигательная терапия

Танцевально-двигательная терапия, работая с мышечными паттернами и концентрируясь на взаимоотношении между психологическими и физиологическими процессами, помогает клиентам пережить, распознать и выразить свои чувства и конфликты. Начавшись на кинестетическом уровне, терапия приводит группы и индивиды к дальнейшему открытию эмоционального материала посредством символических репрезентаций, образов, воспоминаний и раскрытия личностных смыслов их жизненного опыта и переживаний. Через двигательное взаимодействие танцевально-двигательный терапевт помогает клиентам развить их самоосознавание, проработать эмоциональные зажимы, исследовать альтернативные модели поведения, получить более ясное восприятие себя и других, вызвать такие поведенческие изменения, которые приведут к более здоровому функционированию.
Танце-терапевты задействованы в клинической работе, научных исследованиях и в сфере образования. Танцевально-двигательные клиницисты работают с эмоциональными расстройствами детей, подростков и взрослых в больницах, клиниках и спец. школах. Среди клиентов также могут быть умственно-отсталые, геронтологические больные, лица с задержками психоэмоционального развития. Работа танцевально-двигательных терапевтов успешно используется в программах учебных заведений различных уровней.
ИСТОРИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИИ

Корни танцевально-двигательной терапии восходят к древним цивилизациям, в которых танец являлся важной составляющей жизни. Вероятно, люди начали танцевать и использовать движение тела как средство коммуникации задолго до возникновения языка. Танец являлся выражением самых важных аспектов культуры. В своем межкультурном исследовании танца в различных обществах Бартеньефф, Поулей и Ломакс обнаружили, что те движения, которые люди производили во время своей ежедневной работы, вошли в танцевальный стиль, в танцевальную форму данной культуры. Например, широкая и устойчивая стойка эскимоса с быстрыми, напоминающими стрелы движениями рук, которые были необходимы для подледного лова рыбы и метания копья, была включена в танец. Общественные ценности и нормы передавались из поколения в поколение через танец, таким образом поддерживая механизм выживания и передачи культурных ритуалов. Другими примерами использования танца в культурах являются приготовления к чему-либо, празднования, войны, надежды на обильный урожай. Во многих обществах танец продолжает служить этим важным функциям. Именно этот выразительный и коммуникативный аспект танца, непосредственное выражение эмоций на предвербальном и физическом уровне в совместных движениях под общий ритм, характерных для примитивных обществ, и оказали влияние на развитие танцевально-двигательной терапии. Ощущения и чувство единения и гармонии, которые возникают в групповых танцевальных ритуалах, дают людям эмпатическое понимание друг друга.
Танец позволяет человеку без риска высказать все, что может и не может быть выражено словами; он может как стимулировать, так и придавать форму глубоко скрытым фантазиям, таким образом символически выражая человеческие возможности и конфликты. Так как танец использует естественную радость, энергию и ритм, которые доступны всем, он способствует развитию осознания, понимания “Я”. Движение само по себе изменяет ощущения. Эти изменяющиеся физические ощущения часто обостряются в танце. Они обеспечивают тот базис, на котором возникают и выражаются чувства. То, что находилось на предвербальном и бессознательном уровне, часто кристаллизуется в непосредственное чувство и личностное переживание. Именно признание этих элементов, изначально присущих танцу, и привело к их использованию в танцевально-двигательной терапии.
Революционные изменения в танцевальном искусстве, происшедшие в первой половине XX века, определили развитие ТДТ. Такие пионеры танца, как Исидора Дункан и Мэри Вигман, считали, что эмоциональное и индивидуальное выражение является самым главным для танцовщика. Их опыт и убеждение показывают, что через тело мы непосредственно переживаем и отвечаем жизни. Отбросив в сторону строгую и структурированную технику балета, они поощряли непосредственное, прямое выражение индивидуальности средствами танца. Посредством танца выстраивается коммуникация с самим собой и окружающей средой. Эти танцовщицы-новаторы полагали, что танец вовлекает в действие всю личность целиком: тело, интеллект и душу, — и является средством выражения и коммуникации.
Переход танца в терапевтическую модальность чаще всего связывают с именем Мэри Чейс, которая сначала была преподавателем танца и танцовщицей. На основе своего опыта преподавания танца обычным студентам она открыла психологические преимущества, которые предлагал танец. Постепенно она перенесла акцент с танцевальной техники на выражение индивидуальных потребностей посредством движения. Она начала работать с детьми и подростками в спец. школах и клиниках, а также и в своей собственной студии. Ее работа произвела впечатление на психологов, психиатров и людей других профессий в области здравоохранения, и они стали посылать к ней пациентов, обращаться за помощью. Эта сторона ее работы помогла ей понять значимость соотношения тела и эмоциональных проблем. В этот период она начала формулировать многие идеи, которые впоследствии привели ее к работе с эмоциональными расстройствами. Д-р В. Оверхослер, позднее возглавивший больницу Св. Элизабет в Вашингтоне, округ Колумбия, услышал о работе Чейс и пригласил ее опробовать свои методы с госпитализированными психиатрическими больными. Спустя годы ее успешная работа с регрессивными, неразговаривающими и психотическими больными в госпитале св. Элизабет получила национальное признание. Пациенты, которые считались безнадежными, смогли на танце-терапевтических сеансах включится в групповое взаимодействие и выражение чувств. Это установление движенческого диалога с последующим обсуждением, вербализацией чувств, образов, мыслей и воспоминаний на танце-терапевтических сеансах часто становилось для пациентов первым шагом в их способности перейти к более традиционным вербальным видам психотерапии.

Следует отметить, что в 1940—50-х годах подобные начинания развивались и в других частях страны. Другие танцовщицы, работавшие в стиле модерн, также стали исследовать возможности использования танца как терапевтического средства для лечения эмоциональных расстройств. Труды Схуп и Мэри Уайтхаус на Западном Побережье и Франциска Воас на Восточном Побережье также оказали влияние на развитие танца как терапии. Хотя каждая из них развивала свой подход, отличный от других, все они считали, что корни их работы — в танце. И все же в работе каждой можно обнаружить общие черты. Они видели, что психологические и физические процессы взаимосвязаны. Все они были глубоко убеждены, что танец можно использовать для развития психо-соматического осознавания: чтобы способствовать интеграции в теле, что приводит каждого человека к ощущению целостности и жизненности; использовать движение и танец, как средство переживания и выражения полного спектра чувств; разделять групповое и индивидуальное выражение чувств посредством ритмических телодвижений; облекать в конкретную форму и выражать эмоциональный материал (напр. , сны, фантазии, воспоминания) посредством символического действия.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Танцевально-двигательная терапия базируется на признании того, что тело и психика взаимосвязаны: изменения в сфере эмоциональной, мыслительной или поведенческой вызывают изменения во всех этих областях. Тело и сознание рассматриваются как равноценные силы в интегрированном функционировании. Танце-двигательный терапевт Бергер делит психосоматические отношения на 4 категории: мышечное напряжение и расслабление, кинестетика, образ тела и выразительное движение.
Осознавание чувств и соответствующее эмоциональное выражение вовлекает в работу мышечный тонус человека. Люди обычно не осознают свои чувства, если существует высокая степень телесного напряжения. В процессе попытки справиться со стрессом человек может, защищаясь от страха, потерять контроль путем подавления, вытеснения своих чувств, существующих в теле. Давая напряжению возникнуть и удерживая его в теле, человек таким образом защищает себя от прямого переживания и от встречи лицом к лицу со своим конфликтом. Например, степень напряжения в плечах и руках может быть бессознательно увеличена до того предела, когда эта часть тела становится отрезанной от чувств: она становится диссоциированной. С таким человеком танце-терапевт может выбрать для работы движение покачивания руками, чтобы расслабить мышцы, связанные с определенным эмоциональным состоянием, которое пациент отрицает. Начав работу с мышечными паттернами, которые соотносятся с эмоциями, человек испытывает (через мускулатуру) чувства, обостренные, ставшие осознанными в движении, а затем признанные или проясненные на когнитивном уровне. Эта связь, которая развивается между физическим действием и внутренним эмоциональным состоянием, является следствием мышечной памяти, связанной с чувствами. С другим клиентом терапевт может поработать с телесными ощущениями и перевести их действие таким образом, чтобы эмоция и движение усиливали друг друга. Так движение становится прямым выражением внутренних чувств. Клиентам, имеющим более интегрированный уровень, терапевт может помочь сфокусироваться на определенной части тела, чтобы идентифицировать, что делается на телесном уровне, возможно бессознательно, и что рождает определенное эмоциональное переживание. В такой ситуации терапевт может помочь клиенту вербально исследовать ассоциации, образы, фантазии или воспоминания, которые возникают в сознании в процессе соединения двигательной реакции в теле с его эмоциональными компонентами.
Каждая мысль, действие, воспоминание, фантазия или образ вызывает некоторое новое мышечное напряжение. Людям можно помочь открыть для себя: как они меняют, переделывают, перенаправляют, разрушают или контролируют эти тончайшие мышечные ощущения, которые оказывают влияние на переживание и выражение чувств. Этот процесс подобен и соответствует защитным механизмам Эго. В своей работе, посвященной формированию характера, Райх показывает, как идентичный процесс становится очевидным в обеих — как в физиологической, так и психологической — сферах. Он пишет:
“У меланхолических или депрессивных пациентов речь и выражение лица застывшие, будто каждое движение преодолевает сопротивление. В маниакальном состоянии наоборот импульсы внезапно охватывают все тело, всего человека. При катотоническом ступоре психическая и мышечная ригидность идентичны, и только окончание этого состояния возвращает как психическую, так и мышечную подвижность”.

Для осознания собственных чувств необходима некоторая степень осознания тела. Кинестетический процесс дает возможность получить прямой опыт, исходящий из мышечной деятельности. Изменения положения и равновесия тела, координация моторной деятельности и планирование движения включают как восприятие внешних объектов или событий, так и нашу моторную реакцию. Это кинестетическое ощущение, критичное к выполнению повседневных задач, играет ведущую роль в формировании нашего собственного эмоционального осознавания и ответных реакций. Можно выделить два способа развития эмоционального осознавания. Первый — обучение правильному ярлыку или слову, которое соответствует данному эмоциональному состоянию. Это обучение начинается в младенчестве и раннем детстве. Чтобы понять, как происходит такое обучение, достаточно вспомнить, как малыша берут на руки и спрашивают: “Почему ты такой грустный?” или говорят: “Ты ведь голоден, да?” Наше невербальное поведение сообщает, говорит что-то. Другие люди узнают наши переживания и облекают их в соответствующие слова, чтобы идентифицировать, а позже — поговорить о них.

Второй способ развития эмоционального осознавания основан на узнавании и интерпретации моторных действий других людей. В своем исследовании, как эмоции комму-ницируют, Клайн указывает, что каждая эмоция имеет определенный психологический код и характерный мозговой паттерн, управляемый ЦНС и биологически скоординированный, этот процесс одинаков у всех людей. К тому же, переживание разных эмоций и соответствующих им мышечных реакций также универсально, всеобще. Поэтому мы способны воспринимать и узнавать эмоциональные состояния других. Наши эмоциональные ответные реакции на других людей обычно исходят из наших интерпретаций телесных действий и реакций других, воспринимаемые, узнаваемые и переживаемые нами на кинестетическом уровне. Кинестетическая эмпатия, которая в основном является бессознательной, играет свою роль в вербальном и невербальном общении между людьми.

Следующая концепция — образ тела, она обращается к отношениям души и тела, т. е. к психосоматическим отношениям. В одном из раннего обобщающего труда по исследованию образа тела Шилдер утверждает: “Образ тела — это изображение нашего собственного тела, которое мы рисуем у себя в голове, т. е. это то, каким образом тело представляется нам”. Он рассматривает образ тела как нечто, находящееся в состоянии постоянного развития или изменения. Движение вызывает изменения в образе тела. Способ соединения частей тела, осознание таких телесных ощущений, как дыхание, осознавание мышечной деятельности, — это только несколько примеров того, как кинестетические ощущения могут способствовать осознанию и развитию образа тела. Работа Махлера по эмоциональному развитию и “психологическому рождению” также поддерживает данные о том, что необходимо осознание селфа, как отдельной физической реальности, сущности, прежде чем произойдет процесс индивидуации.

Образ себя, который мы имеем, влияет на нас и подвергается влиянию со стороны всех наших восприятий, переживаний и действий. Человек, воспринимающий себя слабым и хрупким, отличается от того, который воспринимает себя сильным. Также как, когда с ребенком обращаются, как с глупеньким, его образ тела вберет в себя его реакции на впечатления людей и на свои собственные. Шилдер пишет:

“Позиционная модель нашего собственного тела связана с позиционной моделью тела других людей. Позиционные модели людей связаны между собой. Мы чувствуем образы тела других людей. Опыт, переживание собственного образа тела и опыт, переживание тела других людей тесно переплетаются между собой. Также как наши эмоции и действия неотделимы от образа тела, также и эмоции и действия других неотделимы от их тел”.

Определенным образом концентрируясь на взаимосвязи между движенческим изменением и психологическим изменением в танце-терапии, Чейс утверждает: “Так как движение влияет на образ тела и на изменение психического отношения, то если вы поработаете с чувством искажения образа тела в действии, то это изменит ваше психическое восприятие себя, отношение к себе”.

Четвертая область, которая занимается взаимоотношениями души и тела, и на которой большинство танце-терапевтов делают акцент — выразительное движение. Эмоциональное выражение проявляется через тело. Положение тела, жесты, дыхательные паттерны — это несколько примеров движенческого поведения, которое изучается в рамках выразительного движения. Именно качественный аспект движения, скорее как оно происходит, чем статические положения — отражает индивидуальное самовыражение. Олпорт и Вернон пишут:

•…ни одно действие нельзя определить, как только выразительное. Каждое действие имеет как невыразительный, так и выразительный аспекты. Оно имеет … свой адаптивный… характер, а также свой индивидуальный характер. Открывание двери, например, эта задача предписывает определенные скоординированные движения, соответствующие этой цели, но также предоставляет определенную свободу для индивидуального стиля в выполнении предписанных движений. Уверенность, давление, точность или терпение, с которой выполняется данная задача, имеют свои особенности. Только эти индивидуальные особенности называются выразительными”.

Выразительное поведение — это моторное проявление эмоций, взаимосвязанных в функциональной системе. Клайнз рассматривает выразительное движение как эмоциональное состояние, которое выражается. Его исследование, как эмоции переживаются и коммуницируются, помогает объяснить, как танцевально-двигательная терапия работает с чувствами и их проявлениями в действии. Если мы производим действие или жест, который соотносится с эмоцией (напр., сердито пнуть камень), мы начинаем испытывать соответствующую генерирующуюся висцеральную ответную реакцию. Если это действие повторить несколько раз, то интенсивность эмоционального опыта усилится. Для того, чтобы поощрить переживание и выражение эмоций, танце-двигательный терапевт работает с движенческими паттернами, ассоциирующимися с эмоциями. Например, чтобы поработать с гневом, терапевт может предложить свернуть руки в кулак, крепко их сжать и потрясти ими перед другим человеком. Могут быть и другие инструкции: твердо стоять на месте, напрягая все тело. При потрясении кулаками движение генерирует более специфичный телесный опыт эмоционального состояния. Это обеспечивает обратную связь и петлю взаимодействия между выразительным действием и эмоциональным опытом.

Эмоции могут быть вызваны реальной ситуацией (напр., печаль, когда теряешь друга), восприятием ч.-л. эмоционального состояния (напр., заражаешься страхом, видя страх другого человека), в воображаемой фантазийной ситуации (напр., вспомнив или представив, что застреваешь в лифте) или воспринимая фантазийное состояние в другом человеке (напр., передается переживание боли или вины, демонстрируемое актером).

Использование терапевтом воображения, действия или эмоции помогает таким образом кристаллизовать и интегрировать физиологическое и психологическое.
ЦЕЛИ

Чтобы сформулировать терапевтические цели, ТД терапевт должен опираться на уровень развития индивида или группы. Некоторые пациенты не способны вынести идентификацию и прямое выражение чувств. А другие не могут выстроить когнитивную связь со своим движенческим поведением, как отражением себя.
Важно помнить, что то, что является разумной и приемлемой целью для одного человека, может быть слишком сложной для другого. Модель развития, которая использует континуум от дисфункционального поведения к поведению функциональному, дает больше возможностей применению холистического подхода. Цели ТД терапии подразделяются на три области — тело и его действие, межличностные отношения и самоосознавание.
ТЕЛО И ЕГО ДЕЙСТВИЕ

Танце-терапевт работает с клиентом для того, чтобы помочь развить более здоровое тело, тело, которое не зажато из-за удерживания напряжения, конфликтов, чувств. Цели включают в себя помощь клиенту активизировать тело, катарсическое освобождение напряжения и чувств, пережить ощущение телесной интеграции и координации и выстроить реалистичный образ тела. Эти цели достигаются путем использования уже существующих движенческих паттернов индивида и поощрения осознавания телесных ощущений, развивая более широкий спектр движений, исследуя возможности выбора в движении и поощряя коммуникацию и выражение посредством телесных действий. Движение, которое ассоциируется с пугающими событиями или чувствами, часто используется на терапевтических сеансах, чтобы помочь клиенту попрактиковать или побольше узнать об этом, чтобы таким образом преодолеть то, что страшит. Этот процесс позволяет уменьшить страх, когда всплывают волнующие переживания или события, т. к. тело уже испытало это в символической форме.
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ

Исследования показывают, что ТДТ помогает установить или восстановить заново межличностную коммуникацию на телесном уровне.
Исследование Кендона по синхронности движения основывается на той предпосылке, что существует некая нейрофизиологическая организация речи и телодвижения в человеческой коммуникации. Самосинхронность — это отношение между движением и чьей-либо собственной речью, это ритмическое соединение, блок речи и телодвижения. Синхронность взаимодействия определяется как синхронное движение слушающего с движением говорящего. Кендон описывает синхронность взаимодействия как “…базисное, танце-подобное разделение движения со стороны взаимодействующих в коммуникации”. Повышенная синхронность, которая случается во время коммуникации, усиливается совместным движением.
Самосинхронность и синхронность взаимодействия могут видеть все люди, за исключением тех, кто имеет неврологические заболевания (напр., болезнь Паркинсона, афазию и шизофрению).
ТДТ может помочь развитию этого базисного уровня коммуникации, так как она непосредственно использует ритм и кинестетические паттерны. Переутверждение “Я” и “Я” в отношении с другими включается в работу естественным образом.
Кендон рассматривает координацию движений тела с другими как необходимый ингредиент в достижении удовлетворительных социальных интеракций. Он полагает, что в ТДТ индивиды, имеющие нарушения в социальных интеракциях или коммуникациях могут переучиться необходимому поведению (ритмической координации с другими), которое затем может быть перенесено в другие социальные окружения. В результате ТДТ большинство клиентов переживают более глубокий и богатый уровень интимности, выражая чувства посредством телесных действий, во время движения под общий ритм.
ТД терапевт может использовать специфические типы движения, чтобы поощрить взаимодействие. Потягивание рук вперед, по направлению к другому человеку, или потянуться руками в сторону, чтобы коснуться соседа, или когда члены группы держатся за руки и отклоняются назад, сохраняя равновесие, — это лишь несколько примеров того, как движение может облегчить и поощрить развитие взаимодействия.
Опыт групповой ТДТ позволяет расширить осознание себя посредством визуальной обратной связи, которую получают, наблюдая за движениями других людей. Наблюдение за выражением чувств в теле других может вызвать новое узнавание (признание и осознание своих собственных чувств). Группа ТДТ — это микрокосм различных социальных ситуаций. В результате клиенты получают прямую и очевидную обратную связь о самих себе и учатся развивать более широкий спектр поведенческих возможностей.
САМООСОЗНАВАНИЕ

Практика ТДТ изначально верит, что человек должен знать свои телесный опыт и его значения (сенсорные и кинестетические ощущения и эмоциональные состояния), чтобы понимать себя. Джендлин предлагает рассмотреть два уровня переживания, которые должны присутствовать при личностном росте. Первый уровень переживания — это телесный опыт, или телоощущение, или опыт переживания чьего-либо переживания. Джендлин утверждает: “Телесное ощущение, смысл проблемы или ситуации пре-вербален и пре-концентуален … он не является эквивалентным ни одному вербальному или концептуальному паттерну”. Следующий уровень переживания — символический. Именно здесь можно концептуализировать и вербализировать чувственный опыт и приписывать ему специфическое значение, смысл. Сначала необходимо присутствие чувственного опыта, после чего станет возможным адекватное использование символического уровня.
Наиболее прямое и непосредственное переживание своего селфа, доступное человеку, происходит через тело. Физический опыт мышечных действий и кинестетическое ощущение обеспечивают непосредственное, немедленное знание и переживание “Я”. Т. о., самоосознавание начинается на телесном уровне. ТД терапевт Кляйнман считает, что первая стадия терапии — исследовательская стадия — должна быть адресована к пробуждению внутренних ощущений и чувств. Пациенту нужно помочь научиться быть восприимчивым к сообщениям тела и их выражению во внешнем движении, Кляйнман пишет:
“Он начинает признавать свое тело, как важный аспект себя. Его переживания внутренних движений и экспериментирование с внешним движением стимулируют и способствуют идентификации со своим телом. Разделение между телесным и психическим становится слабее, так как осознанные связи интегрируют целостность личности. Его слова становятся выражением его тела по мере того, как он исследует себя в движении”.

Когда значимость слов уменьшается, становится доступным более прямое наблюдение ч.-л. невербального поведения. Особенно для людей с сильными вербальными защитами движение дает более достоверное, истинное выражение чувств, чем слова; прямая информация и знание своего внутреннего “Я” может стать осознанной, понятой в результате интегрированной связи между физическими и ментальными процессами. Движение естественным образом вызывает воспоминания, образы, фантазии и ассоциации. Так как телесный опыт имеет тенденцию извлекать психологический контекст, тело можно использовать для дальнейшего исследования и кристаллизации этого материала, т. е. способствуя самоосознаванию.
ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

ТДТ работает на различных уровнях в движенческом контексте, которые зависят от лечебных целей и от уровня развития, на котором функционируют клиенты. Как считают Старк и Лоин, в ТДТ существует два основных пути, способа воздействия: (1) стимулирование телесного действия, для дифференциации и индивидуации селфа и для признания и выражения чувств; (2) помочь прояснить и обеспечить проникновение в эмоциональный символический контекст движения.

Для того чтобы достичь терапевтического изменения, используется процесс, подобный вербальной психотерапии. Используя интерактивный подход в лечении психотических пациентов, Чейс описывает свою танце-терапевтическую сессию следующим образом:
“Движение используется при установлении начального контакта с пациентом и может быть качественно подобно движениям пациента (неточное копирование и подражание, т. е. это часто воспринимается пациентом как насмешка, передразнивание), или они могут выражать абсолютно другую эмоцию, которой терапевт отвечает на действия пациента”.

Следующий пример, может быть, разъяснит сказанное. В тот день пациенты на групповой ТТ были депрессивные и сопротивляющиеся. Большинство из них сидели, согнувшись под собственной тяжестью, скрестив руки на груди и смотря либо в пол, либо уставившись в пространство. Терапевт заметила, что положение тела большинства пациентов было позой полного пренебрежения, неповиновения: стиснутые челюсти и неподвижно сложенные руки, и сама приняла подобную позу. Она предложила группе напрячь свои тела и сжаться в комок,
будто закрывшись от мира, и не шевелиться в этой позиции. Попросив свернуться еще, она спросила, есть ли у кого-нибудь образ или ассоциация, отчего он или она закрываются. Одна женщина сказала: “Мой психиатр”. Другой человек ответил: “Мои проблемы”. Предположив, что они закрываются или отворачиваются от того, что их беспокоит, терапевт стала направлять движения на стулья так, чтобы члены группы начали отворачиваться друг от друга. Она заметила у одного пациента при повороте тела сильное стегающее движение и предложила остальным попробовать его повторить. Затем она расширила стегающее движение, предложив подвигать в той же манере плечами и руками. Когда движение кристаллизовалось в отталкивание, она спросила: “Что люди хотят оттолкнуть?” Никто не ответил словами, но движение усилилось. Пациентам было показано, как отталкивать другими частями тела. Через несколько минут все толкали и хлестали воздух. Она предложила сопровождать движение сильными звуками. Сначала это были стоны и бормотание, затем появились слова: “Убирайся, перестань, оставь меня в покое”. Членов группы попросили попробовать различные фразы и посмотреть, смогут ли они найти такую, которая наиболее подходит их настроению. Когда гнев все больше стал проявляться в теле, качество движения изменилось, оно стало замедленным, неуверенным. Чтобы помочь им непосредственно испытать и выразить агрессию, терапевт предложила поставить руки в стороны—ладонь к ладони — и надавить от себя. Появилось больше силы, когда пациенты стали давить изо всех сил. Когда они стали уставать, терапевт структурировала движение таким образом, что давление перешло в мягкое касание, прислонившись друг к другу и поддерживая. Группа покачивалась из стороны в сторону, держась за руки и прислонившись друг к другу.
За короткий период времени терапевт распознала эмоциональный контекст группы, развила это в более полное выражение на телесном уровне, способствовала интеграции чувств, мыслей и действий и развила этот материал таким образом, что появилась возможность для группового взаимодействия и активизации “Я”. Когда этим чувствам агрессии и сопротивления была придана форма посредством движения, группа смогла стать более осмысленной в отношениях.

При разнообразии подходов суть ТДТ остается одной и той же. Эмоциональный материал (чувства, темы, символизации и т. д.) развивается посредством использования телесной репрезентации, чтобы вызвать и исследовать материал. Течение сессии развивается, когда терапевт способствует одному спонтанному выражению и соединяет его с другим. Это соединение материала основывается на текущем материале, который раскручивается.

В группе, описанной выше, участники потирали руки, чтобы стимулировать циркуляцию, когда один из них начал хлопать в ладоши, группа подхватила это движение. Оно перешло в благодарность друг другу, когда все спонтанно сошлись в круг и поклонились. Вскоре одна пациентка изменила это движение — она стала шлепать по своим рукам. Терапевт обратила на это внимание и предложила всем остальным попробовать “движение Дженни”. Когда они исполнили это движение, терапевт спросила: “Вас когда-нибудь шлепали по рукам?” Одна пациентка ответила: “Нет, по рукам меня никогда не шлепали, но мой отец часто бил меня ремнем”. Другие участники стали вспоминать случаи наказания или физического насилия, которым они подвергались. Когда эти истории о наказаниях были рассказаны, движение умерло. Некоторые замерли. А одна женщина заплакала, встала, попросила разрешения покинуть группу. Терапевт сказала: “Посмотри, сможешь ли ты рассказать, что только что делало твое тело,
чтобы отрезать, отмести те болезненные чувства и воспоминания, которые ты начала испытывать”,
В этом подходе терапевт структурирует движения в ответ на движения пациента. Посредством кинестетической эмпатии делается попытка поймать чувство, наблюдаемое в пациенте. Зеркально отражая выразительное поведение, через визуальную обратную связь терапевт способствует осознанию пациентом своего “Я”. Движенческое поведение пациента затем расширяется и развивается в символический танец, отражающий конфликты, желания,
мечты и сны.
Терапевт может быть инициатором движения, образов или содержания. На том, как движение трансформируется и структурируется, основывается на развивающемся терапевтическом процессе и потребностях пациента.

Танце-терапевт Мэри Уайтхаус описывает другой подход. Она не сосредотачивает свое внимание на групповом взаимодействии, а ищет смысл движения для каждого индивида посредством процесса, который называется Активное Воображение. Она использовала Юнгианскую систему, в которой клиента подводят к раскрытию содержания бессознательного, где он может увидеть, как оно проявляется в физической форме и интегрировать этот материал для более полного знания себя. Т. к. ее клиентами были здоровые и люди с неврозами, а не госпитализированные больные, то у нее не
было необходимости быть активной участницей и ролевой моделью движения (как в способе, разработанном Чейс). Но она также действовала как катализатор, ведя терапевтический процесс посредством предложений движенческих возможностей, задавая вопросы, давая интерпретации — все это основывается на наблюдаемом и часто едва заметном двигательном поведении. Уайтхаус пишет:
“На одной сессии, в студни, одна танцовщица захотела поработать с предметом: это была квадратная коробка, жесткая и твердая. Что бы она ни делала, все было напрасно: никакой жизни не начиналось. Она провела всю сессию, пытаясь найти работающие отношения с этой коробкой. Пережив полную фрустрацию, она сдалась. В последующем обсуждении она спонтанно произнесла фразу: “Она такая же чертовски жесткая, твердая и неподатливая, как мои отношения, с Р….” И это было для нее открытием. Она танцевала свои отношения, даже не осознавая этого”.
Для тех, кто функционирует на начальном уровне развития, например аутичный ребенок, двигательные цели принимают другую форму. Цель терапевта — установить контакт с ребенком на примитивном сенсорно-моторном уровне, на котором он функционирует. Сначала имитируя движение ребенка, ритм, вокализации, терапевт ищет, как построить психическую структуру, сформировать образ тела
(у аутичного ребенка не сформирована ментальная репрезентация своего тела и тела других), и развить терапевтические взаимоотношения. В начале терапевт зеркалит движения ребенка — это способ говорить на языке ребенка и получить возможность войти в его мир. Когда ребенок позволяет терапевту войти в свой мир, имитация постепенно исчезает. Терапевт изменяет движение так, что вместо использования его как механизма отгораживания от других, оно начинает служить для установления отношений и коммуникации. Т. о., повторяющиеся двигательные паттерны, которые послужили сенсорной стимуляцией для ребенка, стали основой для развития взаимной интеракции. Тот способ, которым терапевт отзеркаливает, разделяет и развивает движение ребенка, является самым важным в работе. Слишком много имитации или пространственной близости — и ребенок отталкивает. А недостаток этого также приводит терапевта к потере контакта. Когда отношения в движении установлены, терапевт может вводить определенные движенческие последовательности, чтобы выполнить задачи более высокого уровня. Кэлиш пишет:
“По прошествии нескольких месяцев “знакомства с ее уровнем” и долгих стараний построить с ней отношения, Лаура начала показывать мне знаки доверия и ее движение стало меняться. Она подбегала ко мне и держалась за мою талию, когда я двигала ее тело, “влитое” в мое. Она сидела у меня на коленях у зеркала и внимательно смотрела, как я медленно двигаю своими руками, а затем она осторожно делала движения руками, повторяя ту же движенческую фразу. Казалось, на этом этапе она была не способна копировать движения самостоятельно. Как говорилось выше, Лаура не имела образа тела. Процесс обучения копированию был только началом. После долгого повторения Лаура смогла закончить движенческую последовательность, которую мы начинали вместе. Впоследствии в течение дня можно было увидеть, как она экспериментирует с движением, которое ей было показано на терапевтической сессии”.
С людьми с отклонениями в развитии терапевтический процесс включает в себя приобретение перцептивно-моторных навыков, развитие выразительного поведения и социального взаимодействия. Движения, которые способствуют интеракции правильного моторного развития, используются в рамках контекста текущего психотерапевтического процесса. Особый акцент делается на помощи ребенку или взрослому двигаться с другими на основе взаимности, выражать чувства и тревоги символически, посредством движения, и обеспечить альтернативы дисфункциональному поведению. Здесь также терапевт работает в процессуально-ориентированной манере, развивая выразительные и аффективные компоненты движения и способствуя более высоким уровням когнитивного, социального и моторного развития. Популяциям и индивидам могут требоваться различные типы целей, но тем не менее, процессуальная ориентация танце-терапии остается постоянной, несмотря на различия.
ОБУЧЕНИЕ ТАНЦЕВАЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНОЙ ТЕРАПИИ

Клиническая и академическая подготовка танце-двигательных терапевтов осуществляется в высших учебных заведениях. Основные курсы по изучению человеческого поведения (группы и индивиды) включают: наблюдение движения и двигательное поведение; теория танце-терапии и навыки. Важнейшей частью программы является клиническая практика. Проведение танце-двигательных терапевтических сессий требует проницательной чувствительности к
разворачивающемуся терапевтическому процессу, который проявляется в движении, требует навыков привлекать полный спектр двигательных переживаний, чтобы облегчить коммуникацию и выражение, требует способности регулировать и передавать чей-либо двигательный стиль, чтобы работать с клиентами различных культурных и социоэкономических групп. Простое использование разнообразия двигательных деятельностей не делает этот опыт психотерапевтическим. Скорее то, как текущий двигательный процесс сопровождается и направляется танце-терапевтом, чтобы достичь терапевтических целей, трансформирует креативное движение и танец в психотерапию.
Хотя большинство специалистов в области психического здоровья не имеют специальной подготовки и навыков танце-двигательного терапевта, существует несколько способов в использовании некоторых подходов данного метода. Это обеспечение двигательной активности и развитие чувствительности к использованию невербального поведения. Обращение внимания на невербальные аспекты поведения может пролить свет на взаимоотношения между участниками группы, парой, терапевтом и клиентом. Движение отражает социальные, культурные и личностные черты, давая таким образом дополнительную информацию, которую можно использовать в терапии.
ТЕХНИКИ ТАНЦЕВАЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНОЙ ТЕРАПИИ

Кинестетическая эмпатия
Как упоминалось ранее, факт нахождения в кинестетической эмпатии с другим — служит двум важным функциям:
это может дать существенную информацию о том, как чувствует себя другой человек и может способствовать развитию раппорта. При использовании кинестетической эмпатии, чтобы почувствовать, что чувствует другой, важно принимать своим телом то же положение, мышечное напряжение, дыхательный паттерн и телодвижение. Но оставаться в эмпатии можно только на короткое время. Иначе интенсивность эмоционального переживания очень трудно стряхнуть с себя,
если оно воплощено в вашем теле. Другой пласт трудностей лежит в возможном проэцировании своих впечатлений, ценностей и суждений на другого человека вместо признания того факта, что материал, который возникает, может быть вашим собственным.
Кинестетическая эмпатия полезна как способ установления контакта с крайне регрессивными неговорящими клиентами. Разделение одного и того же двигательного паттерна при ходьбе с ними помогает установить начало отношений. Так же как и в работе с аутичными детьми, терапевт должен учитывать потребность клиента и пространственной и эмоциональной дистанции.
Осознание двигательного поведения клиента делает возможным использование этой информации как части более традиционной вербальной терапии. При отзеркаливании движения терапевт может спросить клиента, что он (она) чувствует или думает, когда видит, как кто-то еще двигается подобным образом, или поинтересоваться, не вызывает ли движение какого-нибудь образа. Преувеличение
Обычно наше внимание привлекает определенный аспект чьего-либо двигательного поведения (напр., обдуманное и контролируемое поведение, быстрое и неожиданное движение рукой или опустившееся и тяжелое чувство). После того как терапевт привлек внимание клиента к этому паттерну, он может предложить преувеличить движение, чтобы более четко выделить характеризующее качество. Клиента можно попросить исследовать выразительные или коммуникативные аспекты. На двигательном уровне терапевт может предложить клиенту, чтобы тот позволил испытать себе больше чувств и дать возможность движению идти туда, куда оно идет. Также возможно взять качество движения, перенести его в другую часть тела и посмотреть, вызовет ли оно такую же или другую эмоциональную реакцию. Клиента можно попросить вербализовать то, что данная часть тела говорит или хочет сделать.
Трансформация движения в коммуникацию
Эта техника работает с движениями, которые являются дисфункциональными по своей природе (напр., самостимулирующие, повторяющиеся, используемые, чтобы держать других на расстоянии) и использует их, как базис, на котором клиента вовлекают во взаимодействие. Шевеление пальцами около глаз, характерное для некоторых аутичных детей, может быть трансформировано в шевеление пальцами друг против друга, как бы помахивая в приветствии. При использовании этой техники важно не копировать человека. Лучше всего, когда движения подобны движениям клиента или являются прямым ответом на то, что ом делает.
Развитие темы в действие
Несмотря на все старания клиента, слова часто перекрывают и становятся на пути переживания полного содержания чувства или ситуации. Развитие этого материала н телесное выражение часто кристаллизует и углубляет осознание. В дополнение иногда выявляется несоответствие между тем
, что человек говорит и что делает. Невербальное поведение трудно скрыть или изменить. В результате оно очень точно показывает, что происходит.
Например, клиентка работала над эмоциональной сепарацией от отца. Хотя она говорила правильные слова о том, что она теперь чувствует себя свободной от этой ситуации, ее двигательное поведение показывало совершенно обратное. Используя растягивающуюся ленту, как связующее звено, чтобы проиллюстрировать это несоответствие, терапевт, взяв на себя роль отца, попросила клиентку держаться за другой конец. Клиентку попросили представить, что эта лента символизирует те сильные эмоциональные узы, которые существуют между ней и ее отцом, чтобы посмотреть, как она сможет высвободить себя из этой ситуации. Ей не хотелось отпускать ленту. Для нее это движенческое задание ясно продемонстрировало ее истинные чувства.

Еще одной полезной темой, которую можно перевести в движение, является доверие. Позволить себе полностью облокотиться на кого-нибудь или физически поддержать кого-то — это может очень четко показать индивидуальные стили или паттерны. Полностью отдаться чьей-либо заземленности и балансировать на чьей-либо опоре — эта телесная эмоция отличается от неполной отдачи. Клиенты могут осознать, каким людям они доверяют, доверяют ли они вообще или только частично, и как это репрезентирует их жизненные паттерны.
Сопротивление, пассивность, сотрудничество, лидер или следователь — это некоторые другие темы, которые можно развить на двигательном уровне.
Внимание к взаимодействию
Все предложенные техники требуют проницательной чувствительности к невербальной коммуникации. Едва заметные изменения в положении тела часто указывают на изменения или урегулирование отношений. Особенно на сеансах вербальной терапии стоит обращать внимание, когда
люди принимают похожие положения или двигаются в синхроне (ритмично) друг с другом. Люди пользуются своей физикой, чтобы бессознательно блокировать другого человека, отрезать или прервать невербальную последовательность, или изменить позицию, чтобы избежать двигательного взаимодействия с другими. Невербальный уровень дает информацию относительного статуса, силы (энергии) отношений, силы или тенденции к привязанности, раппорта, конфликта, защит и эмоционального выражения.
Другой важной областью работы для специалистов является двигательная деятельность (напр., упражнения, игры, креативный танец). Это позволяет расширить или установить уровень физической активности, развить самоуважение, социализацию (общительность), способствовать освобождению напряжения и релаксации. Использование ритма
Двигательная деятельность, которая использует ритмические телодвижения, такие как фольклорные танцы или упражнения, усиливают ощущение общности, сплоченности у участников группы. Ритмичное действие также помогает продлить вовлеченность в деятельность, способствуя согласованному использованию тела.
Освобождение от напряжения
Людям, которые зажаты или напряжены, работа с движением помогает расслабить неудобные или зажатые части тела. Иногда сильное встряхивание частями тела (как будто стряхивая воду или пыль) может привести к катарсическому высвобождению.
Работа с реквизитом
Для некоторых непосредственные отношения с другими могут быть болезненными или пугающими переживаниями. Тогда соединению участников группы может помочь работа с предметами. Более того, предметы могут способствовать прямому выражению чувств, когда действительные чувства слишком пугают. Пеновые мячики можно бросить, разломать раздавить; подушки можно бросать и пинать; а полотна — тянуть или трясти изо всех сил. Держась за растягивающуюся полосу ткани, люди могут ощутить себя частью группы, даже если они испытывают недостаток в социальной связанности. Работа с реквизитом вызывает и стимулирует естественную телесную реакцию; кто-то обычно старается поймать мяч или по крайней мере увернуться от удара. Также это может вызвать воспоминания о тех моментах, когда происходила игра, соревнование или участие в группе.
Перевод ИРИНЫ БИРЮКОВОЙ
Танцевально-двигтельна
Практический курс состоит из шести модулей
1 модуль: Динамическая интеграция: основные соматические подходы в ИТДТ
Ознакомление с принципами и особенностями соматических подходов на примере Body-Mind Centering и Анализа Движения Лабан-Бартеньефф. Практика применения соматических принципов в движении и работе с дыханием. Техники по осознаванию телесных систем, состояний связанных с ними, свойственных им рабочих ассоциаций и качеств движения. Техники коррекции и переобучения (репаттернинг) в индивидуальной терапии.
Профессиональные компетенции танцевального терапевта (позиционирование, диагностика, терапевтическое взаимодействие, рефлексия). План профессионального развития.

2 модуль:
Танцевально-двигательная психотерапия с детьми и подростками.
Данный модуль интегрирует теорию и практику ТДТ с концепциями детского развития и обучает участников создавать безопасное творческое пространство, где движение и танец становятся способом коммуникации и поддержки в развитии. Занятия включают в себя лекции, дискуссии, танцевально-двигательный опыт, просмотр видео-материалов.
В результате курса участники получат знания о возможностях обращения к движению и танцу в психологической работе с детьми и подростками.
1 часть, Ранний возраст 0-3 года
1. Работа с диадой «мама-малыш» и всей семьей. Со-настройка как основа для отношений привязанности.
2. Формирование и развитие контакта. Формирование базового доверия к миру.
3. Теория sense of self Дэниэль Стерн, постмодернистские теории развития.
4. Подход BabyContact. Особенности проведения групп с детьми раннего возраста.
2 часть, 3-11 лет
Темы работы:
Первый контакт с ребенком, первая встреча. Особенности заключения контракта: «родительский » и «детский контракт».
Обзор теорий детского развития: психоаналитические теории Дональд Винникота, особое внимание будет уделено теории Сепарации-Индивидуации Маргарет Малер.
Особенности и специфика ведения детских групп. Основные принципы и методы работы с детьми в техниках ТДТ. Структура терапевтической сессии с детьми в ТДТ. Важность ритуалов.
Особенности работы с эмоциями с детьми в ТДТ. Работа со страхом и агрессией, тревогой, застенчивостью и депрессией.
Использование образов и метафор в работе детьми в русле ТДТ.
Использование мячей и шарфов в танцевально-терапевтической работе с детьми.
3 часть, ТДТ с подростками
Специфика «переходного возраста» вообще и восприятия тела в частности.
Теоретическая база: психоаналитические теории подросткового возраста.
Особенности общения терапевта с родителями подростков.
Особенности заключения терапевтического контракта.
Специфика ТДТ для подростков.
Обязательная литература к 3 модулю: Нэнси Мак-Вильямс «Психоаналитическая диагностика»

3 модуль: Клинические аспекты ИТДТ и исцеление раненного «Я»
Особенности применения ИТДТ в клинических условиях: психотерапевтическая рамка, границы, сеттинг, позиция психотерапевта, сочетание с фармакотерапией, особенности построения терапии, значимость вербальной символизации.
Структура психиатрической помощи и место ИТДТ в ней.
Основные виды психической патологии согласно МКБ-10.
Формы психической организации пациентов. Важность дифференциальной диагностики.
Невротические формы организации психики: симптомы, страхи, объектные отношения, основные защиты, искажение телесности, энергетический дисбаланс, особенности ИТДТ применительно к данной категории, клинические иллюстрации, отработка методических навыков.
Пограничные формы организации психики: симптомы, страхи, объектные отношения, основные защиты, искажение телесности, энергетический дисбаланс, особенности ИТДТ применительно к данной категории, клинические иллюстрации, отработка методических навыков.
Психотические формы организации психики: симптомы, страхи, объектные отношения, основные защиты, искажение телесности, энергетический дисбаланс, особенности ИТДТ применительно к данной категории, клинические иллюстрации, отработка методических навыков.
Работа со случаями из практики студентов. Проработка в малых группах или в форме общей групповой супервизии.
Исцеление раненного «Я» Работа с образом себя через автопортрет и танец (техники Анны Халприн): работа с травмой, художественная дистанция, смена позиций и языков. Работа с границами и фигурой Внутреннего Целителя. Принципы терапевтического взаимодействия. Навыки ведения индивидуальных сессий. Разработка тренингов и сессий. Особенности супервизии и интервизии в ИТДТ.

4 модуль: Танец с Тенью и интегральный перформанс
Работа с Тенью в ИТДТ, понятие Тени в юнгианской психологии и интегральном подходе. Принципы и стратегии работы с Тенью. Теневые аспекты личности и теневые аспекты движения. Тень ТДТ. Использование техник танца буто в ИТДТ: работа со специфическими образами, импульсами и лицом.
Интегральный перформанс: разные позиции восприятия в перформансе, баланс терапевтического и эстетического аспектов, перформанс как переживаемый и разделяемый опыт, перформанс и ритуал.

5 модуль: Психотерапия и духовная практика
Индивидуальное консультирование и психотерапия в Интегративной ТДТ. Терапевтический контракт, структура сессий, базовые навыки. Спектр запросов, терапевтические стратегии и тактики. Супервизия.
Танец как духовная практика. Аутентичное движение, танцевальные медитации и ритуалы. Интегральный взгляд на духовность.

6 модуль: Путь танцтерапевта.
Зрелое профессиональное развитие. Навыки профессиональной рефлексии. Особенности профессиональной компетенции рефлексии в ИТДТ. Особенности проведения исследований в ТДТ. Количественные, качественные и художественные методы исследования. Проведение воркшопов, видеоанализ в супервизии и интервизии.

Программа включает в себя теоретические (дистанционные) курсы, обязательные практические (тренинговые) занятия.
Азарова Н.В. Танцевальные композиции и игры в курсе «Танцевально-двигательная терапия» для взрослых людей-инвалидов по зрению
18 мая 2021
Материалы международной научно-практической конференции «Реализация современных подходов к реабилитации инвалидов в процессе общего профессионального образования», апрель 2013 г. Процесс реабилитации инвалидов по зрению требует усилий не только со стороны самого человека, но и со стороны его «окружения» — общества, государства. Необходима работа разных специалистов по подготовке слепых к самостоятельной жизни в мире зрячих. Жизнь эта должна быть многогранна, полнокровна, полноценна. Не только труд, но и творчество должны присутствовать в жизни каждого инвалида по зрению. Танец, как один из видов творческой деятельности, является доступным и необходимым средством реабилитации. Ведь взрослый человек, потерявший зрение, имеет свой жизненный опыт и танцевально-двигательная терапия может опираться на этот опыт. Основным препятствием включения инвалидов по зрению в активную творческую деятельность является неадекватное восприятие своего дефекта. Люди, недавно потерявшие зрение часто уходят от контактов с окружающими, становятся замкнутыми, ориентированными на свой внутренний мир. Многие замыкаются в себе и одновременно становятся беспомощными, зависимыми от близких людей, отказываются от борьбы с новыми для них жизненными трудностями. Депрессивные настроения и неадекватная самооценка приводят к невозможности преодолеть возникающие психологические барьеры. С другой стороны, также часто бывают неверны и представления зрячих о слепых людях и их возможностях. Танцевально-двигательная терапия может помочь преодолеть эти проблемы. На групповых занятиях тотально слепые люди оказываются рядом, в одном кругу или в паре со слабовидящими людьми. Музыка и совместные движения, игры раскрепощают их. Взаимодействие между ними оказывается очень полезно как для первых, так и для вторых. Методы танцевально-двигательной терапии включают человека, теряющего зрение, в активное совместное с другими действие в легкой, часто игровой форме. Развивается мотивация к активной жизненной позиции, создается позитивный настрой к окружающей действительности, к людям, к себе. Повышается активность и сознательность включения самого инвалида по зрению в процесс реабилитации. Курс «Танцевально-двигательная терапия» преподается в ЦМСРИЗ с 2008 года. Для обеспечения курса была разработана авторская программа, которая в течение двух лет прошла этап экспериментальной проверки. Восемь потоков реабилитантов, шестнадцать групп занимались по этой программе. В 2011 году она была утверждена на методическом совете ЦМСРИЗ, получила положительную рецензию специалистов кафедры основ коррекционной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена и была рекомендована для применения в процессе комплексной медико-социальной реабилитации различных категорий инвалидов по зрению. В курсе используются традиционные формы танцевально-двигательной терапии — упражнения и танцевальные игры на контактность в паре и группе, различные приемы для танцевальной импровизации, освоение несложных композиций парных и групповых танцев. Одним из основных разделов программы является «Танцевальный тренинг». Тренинг помогает развить максимально доступную каждому легкость и свободу движений; создает установку, настрой человека на большую ответственность за себя; учит жить в соответствии со своими способностями и возможностями, используя их в полной мере и даже повысить их, компенсировать дефекты зрения. Для проведения занятий «Танцевального тренинга» подготовлены и используются два комплекса танцевальных композиций и игр. Первый комплекс — «Дискотечные танцы и танцевальные игры», второй — «Народные и бальные танцы». Каждый из них представляет собой методические рекомендации с аудио-приложениями — подборкой музыкальных файлов, записанных на флеш-носители и аудиодиски. Комплекс «Дискотечные танцы и танцевальные игры» – это основная часть первых занятий курса. Часто именно на первых занятиях снимается «зажатость» незрячего человека («не буду ли я выглядеть смешно со стороны?»), исчезает психологический барьер, постепенно уходит тревога. Основными целями комплекса являются: раскрепощение, снятие неуверенности и стеснения, приобретение навыков простых ритмичных и танцевальных движений. Танцевальные игры разнообразны и сопровождаются разной по темпу и эмоциональной наполненности музыкой – медленной лирической, энергичной и веселой, с ускорением темпа или его замедлением. По выбору преподавателя игры могут быть направлены на индивидуальную работу каждого участника с собственным телом либо, наоборот, настроить на общение в группе; помочь быстро и эффективно включиться в танцевальное действие, либо снизить эмоциональное возбуждение, восстановить дыхание, достичь внутреннего равновесия, покоя. Подборка танцевальных игр основана на методике известного танце-терапевта Ларисы Раздоркиной. Эти игры в курсе «Танцевально-двигательная терапия» были адаптированы к условиям работы с незрячими людьми. Цель дискотечных танцев состоит в том, чтобы разогреть, почувствовать свое тело, разбудить эмоции, помочь высвобождению чувств; развить легкость, свободу и координацию движений, чувство ориентации в пространстве; снять внутренние зажимы. Кроме того, эти танцы дают возможность экспериментировать с движением, возможность осознать уникальность своих способностей, развивают умение импровизировать, стимулируют творческое самовыражение. В настоящее время существует множество методик по обучению людей дискотечным танцам, их легко можно использовать и для инвалидов по зрению. В курсе «Танцевально-двигательная терапия» используются методы Muve-танца. Основные приемы этого танца хорошо подходят для условий работы с разными по возрасту и физическому состоянию людьми. Люди учатся MUVE-танцу, двигаясь вместе с ведущим, которого называют «Музой» (Muse). Он показывает пример движения в гармонии с музыкой, выражает ритм и мелодию своим телом, двигается свободно и творчески, и, импровизируя, дает идеи движений для всех. Движения повторяются достаточно долго для того, чтобы они стали понятны, и приятны для всех участников танца. «Музой» может быть не только преподаватель, но и любой активный участник танцевального круга. Постепенно «растанцовываясь», многие выражают желание стать «Музой» и тогда человек делает шаг вперед, предлагая свои движения, один ведущий заменяется другим. Танец становится все более интересным, увлекательным и веселым. Так как зрение не позволяет танцорам визуально перенимать движения – ведущий озвучивает свои движения, коротко и весело называя их, и каждый может делать их так как понял, не переживая за точность исполнения. Для дискотечных танцев подготовлены несколько вариантов музыкального сопровождения – это «миксты» (нарезки) различных танцевальных мелодий. Так записаны миксты из популярных хитов зарубежной музыки 80-х годов, ретро-микст советских дискотек, микст из песен и музыки композитора Александра Зацепина, микст латиноамериканских ритмов, микст для исполнения Muve-танца с наложением голоса преподавателя – «Музы». Дискотечные танцы популярны среди людей, проходящих реабилитацию в Центре. После освоения набора простых и приятных движений люди становятся более активными на праздничных мероприятиях, раскрепощеннее на танцевальных вечерах. Особенно это заметно среди мужчин и тех учащихся, которые имеют физические недостатки, лишний вес. Преподаватели отмечают увеличение свободы движений у тотально слепых учащихся. Второй комплекс танцевальных композиций – это «Народные и бальные танцы». Цели этого комплекса: побудить участников к взаимодействию и взаимопониманию, исследовать взаимное принятие друг друга и вхождение в контакт, стимулировать общение в парах, помочь ориентации в пространстве. В курсе «Танцевально-двигательная терапия» преподаются разные бальные танцы, это и танцы европейской программы — вальс, танго, фокстрот, квикстеп и танцы латиноамериканские — самба, румба, ча-ча-ча и джайв, а также социальные и классические бальные танцы — фигурный вальс, па-де-грас, мамбо, бит-джайв, русский лирический. Бальные танцы — это парные танцы и в этом их прелесть и сложность одновременно. Партия мужчины отличается от партии дамы. Также отличаются и их роли – мужчина независимо от группы инвалидности должен лидировать в танце, вести свою партнершу, а дама – подчиняться этому ведению и «слушать» движения партнера, даже если мужчина ошибается. Конечно, если партнер в паре тотально слепой, то при танце на поворотах, в углах зала или при сближении с другой парой дама подсказывает ему куда надо двигаться в этом случае. Постепенно возникает особая атмосфера доверия и взаимопонимания в каждой паре. Композиции бальных танцев составлены из базовых шагов и фигур, которые несколько упрощены по технике исполнения. Для каждого танца подготовлено несколько композиций, усложняющихся по мере накопления танцевального опыта и изучения отдельных фигур. Бальные танцы имеют свои особенности, которые необходимо учитывать преподавателю. В паре, исполняющей танцы с продвижением по залу (вальсы, фокстроты, танго, самба), хотя бы один из партнеров (мужчина или дама) должен иметь вторую группу инвалидности, так как при движении пар в зале необходимо контролировать линию танца и движение других пар. Однако, некоторые композиции составлены так, что их могут исполнять и пары тотально слепых танцоров, причем иногда даже состоящие из двух дам. Композиции фигурного вальса, например, составлены и для традиционных пар – мужчины и дамы, и для пар из двух дам, и даже для нескольких дам, танцующих без мужчин, в кругу, в центре зала. Причем, для пар «мужчина и дама» в композициях учитывается группа инвалидности исполнителей. Для тех пар, где мужчины имеют первую группу, танец исполняется на месте, а, если мужчина имеет достаточное зрение для того, чтобы ориентироваться в зале, танец исполняется с движением пары по линии танца. Так как фигуры бальных танцев достаточно сложны, важно медленно и постепенно осваивать новые движения. Сначала надо изучить ритм музыки — послушать, «прохлопать» в его в ладоши, потопать ногами с акцентом на разные доли ритма. Затем простыми доступными словами преподаватель должен объяснить, как движение выполняется. Особенность обучения танцам незрячих людей заключается в том, что традиционный подход через показ движений преподавателем невозможен, обычное визуальное восприятие, визуальная передача характера и сути движения должна быть заменена на «образное объяснение», приемы тактильного обучения. Некоторые люди после прохождения курса реабилитации продолжают заниматься бальными танцами. Для них разработаны и более сложные композиции – учебные вариации для отработки базовых фигур и постановочные танцы для выступлений на конкурсах и концертах. Соответственно и музыкальное сопровождение для таких композиций монтируется специально – либо с замедлением нормального темпа и наложением голоса преподавателя, либо для концертных фонограмм с микшированием разных мелодий и «подсказывающих звуков». Народные танцы с удовольствием изучают и мужчины и женщины. Такие танцы, как Сиртаки, Еврейский народный танец можно исполнять в кругу или в линии и это облегчает преподавание, так как нет условия обязательного равенства числа мужчин и женщин в группе, как в бальных танцах. Эти танцы исполняются с ускорением темпа и поэтому в них уместны именно простые (упрощенные) движения. Для большей выразительности и красоты танца используются и небольшие движения головы (повороты), и перестроения из круга в линию, а затем в пары. Популярные сейчас линейные танцы часто построены на лексике народных латиноамериканских танцев (самба, мамбо, салса, ча-ча-ча). Композиции, составленные для них лучше применять в группах, где практически одни женщины, так как мужчины неохотно танцуют в линиях. На занятиях в танцевальном зале обычно царит позитивная творческая атмосфера, обучать взрослых людей танцам очень приятно, они осознанно и активно включаются в процесс и поэтому постоянно возникают новые идеи для новых танцевальных композиций. После каждого потока учащихся комплексы танцевальных композиций и игр дополняются, отдельные композиции изменяются и совершенствуются. К выпускным вечерам готовятся концертные номера, записываются фонограммы. Курс «Танцевально-двигательная терапия» обновляется, расширяется и находится в постоянной работе.
Бальные танцы как метод танцевально-двигательной терапии
Быстрова Ирина Сергеевна
Магистрант Института музыки театра и хореографии,
кафедры хореографического искусства
РППУ им. А.И. Герцена,
Россия, г. Санкт-Петербург
E-mail: [email protected]
Аннотация. В статье рассмотрен вопрос использования бальных танцев в танцевальной терапии в различных возрастных группах. Занятия бальными танцами эффективны как для воспитания положительных качеств личности, так и используются для снятия эмоционального и физического напряжения.
Ключевые слова: танцевально-двигательная терапия, бальный танец, психотерапия.
Abstract. In the article considered the question of use of ballroom dancing in the dance therapy in various age groups. Lessons in ballroom dancing are effective for education of positive personality traits, and are used to relieve emotional and physical stress.
Keywords: dance movement therapy, ballroom dance, psychotherapy.
Танец — это один из самых древних способов, который люди используют для выражения своих чувств и эмоций. А как форма общения танец появился в человеческом обществе намного раньше языка, он сочетает в себе физическую, психическую и эстетическую деятельность. Язык танца сложился путем строгого отбора определенных движений, действий, выразительно передающих эмоции человека, его духовную и физическую красоту [ 3, с.103].
Танцевально-двигательная терапия имеет психологическую основу и опирается на учение К. Юнга, который считал, что тело и душа взаимосвязаны на столько, что по свойствам тела можно судить о состоянии души и наоборот. Переход танца в терапевтическую модальность чаще всего связывают с именем Мэрион Чейз, которую называли «первой леди» танцевальной психотерапии. После завершения карьеры танцовщицы, в своей педагогической деятельности она стала больше обращаться к свободе движения, а не к механике танца. Она перенесла акцент с танцевальной техники на выражение индивидуальных потребностей посредством движения и тем самым открыла психологические преимущества, которые предлагал танец. Основным умением танцевального психотерапевта, как учила М. Чейз, является его инстинктивная радость от движения, только тогда он сможет передать, «заразить» ею клиента, а основной его целью является поощрять клиента двигать своё тело.
Последовательница М. Чейз, Труда Шоуп сосредоточила свою психотерапевтическую работу на спонтанном, катарсическом высвобождении сдерживаемых чувств в танце и исследовании скрытых конфликтов, которые были источниками психического и физического напряжения. Она утверждала: любой внутренний опыт находит полную реализацию в теле, и любое телесное переживание влияет на внутреннее самоощущение [2, с. 20-23].
В России танцевально-двигательная терапия появилась официально только в 1995 году и с тех пор завоевала много поклонников.
В современной танцевальной терапии находят применение самые разнообразные танцевальные стили и бальные танцы не стали исключением.
Танцевальная терапия, с использованием бальных танцев, может применяться в работе с людьми разных возрастных групп: от маленьких детей до людей пожилого возраста. Она используется для снятия эмоционального и психического напряжения [1, с.33 ].
Танцевальная терапия для детей заключается в том, чтобы ребёнок мог выразить свои эмоции через танец, вытанцевать свое настроение, ощущения. На начальном этапе обучения детей дошкольного возраста бальным танцам используют общеразвивающие игровые танцы с учетом ближайших зон физического и двигательного развития. Основная цель занятий бальными танцами на данном этапе — это укрепление здоровья детей, их творческое развитие и социализация, а также дальнейшая заинтересованность ими в изучении и занятиях бальными танцами. Занятия танцами эффективны для воспитания положительных качеств личности: разучивая парные и групповые танцы дети приобретают навыки организованных действий, дисциплинированности, учатся вежливо обращаться друг с другом.
В более старших и взрослых возрастных группах, занятия бальными танцами помогают многим побороть душевные и физические травмы или недуги, углубиться во внутренний мир, познать себя и расставить приоритеты в жизни. Высвобождение чувств, чувство присоединения к группе, коллективу, присутствие значимого другого — все это может оказывать терапевтическое воздействие.
Тело и психика крепко связаны, потому результат занятий виден сразу: расслабление зажимов, нарастающая уверенность, познание себя через изучение свойств своего тела, выработка собственного стиля. Танец — это один из самых простых и дозволенных способов «стать Другим», выйти за пределы привычных проявлений [ 4, с.114].
По данным исследований, самба за счет чередования медленного и быстрого ритма снижает уровень реактивной и личностной тревожности, уменьшает уровень восприятия боли; а пасодобль с его целеустремленными, активными, четко очерченными движениями корпуса помогает преодолевать неуверенность в себе, страх перед экзаменами и выступлением, а также заикание. В свою очередь вальс поспособствует улучшению вестибулярного аппарата, нормализует ритм сердца. Специалисты подсчитали, что даже полчаса занятия латино-американскими бальными танцами достаточно для сжигания 400 ккал.
Стоит отметить, что акцент на соревновательность в спортивных бальных танцах снижает психологическое «чувствование партнерами друг друга», переводя его в утилитарную и подчиненную вне-танцевально-двигательной терапии задачам плоскость.
Литература
Современный спортивный бальный танец: исторический опыт, современные проблемы, перспективы развития: Межвузовская научно-практическая конференция, 22 февраля 2013 г. — СПб.: СПБГУП, 2013.- 64 с.

Жаворонкова И.А., Некрасов А.С. ТАНЦЕВАЛЬНО — ДВИГАТЕЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ // Успехи современного естествознания. — 2005. — № 5. — С. 20-23;

Касиманова Л.А. Роль самодеятельного национального хореографического творчества в художественном воспитании студентов. Мир науки, культуры, образования. № 2 (27) 2011

Козлов В. В., Гиршон А. Е., Веремеенко Н. И.. Интегративная танцевально-двигательная терапия. Издание 2-е, расширенное и дополненное М., 2005. — 321 с.

Ходоров Джоан Танцевальная терапия и глубинная психология: Движущее воображение / Пер. с англ.— М., «Когито-Центр», 2009. — 221 с.

Что такое Танцетерапия и для чего нужна?
Танцевально-двигательная терапия (ТДТ) является направлением психотерапии, лежащим на границе танцевальной импровизации, интегративной психологии, телесной психотерапии и тренингов личного развития. ТДТ – уникальный метод психотерапии, основным принципом которого является понимание того, что наше тело и психика оказывают постоянное взаимное влияние друг на друга, а творческий подход дает более полное понимание себя и окружающего мира. ТДТ представляет собой психологическую работу через движение.
Танцы обладают способностью корректировать наше душевное состояние и эмоциональный фон. Человек, который начинает двигаться, танцевать, становится более жизнеспособным, энергичным, здоровым. У него улучшается обмен веществ, работа сердечно-сосудистой и дыхательной систем, повышается иммунитет к различным заболеваниям. Более того, занятия нормализуют вес, улучшают фигуру, осанку, самочувствие, снимают напряжение и утомление. Это не удивительно. Ведь, движение – это накопление энергии, а не трата ее.
Сегодня танец используется для выражения всего диапазона человеческих эмоций, мыслей и установок. Танцетерапия стремится дать возможность каждому человеку реализовать свои ощущения в непосредственном потоке самовыражения, представляющем собой скорее естественные, самопроизвольные и неограниченные движения, чем выполнение формальных танцевальных движений. Иногда в танце подчеркнуты творческие аспекты, иногда терапевтические. И исполнение танца, и наблюдение за движениями танца ведет к определенной релаксации и трансформации сознания.
Суть танцетерапии заключается в том, чтобы движением выразить свое состояние или проблему. «Прожить» настроение, конфликт, чувство, ощущение в танце.
Танец – это огромная сила, пробуждающая творческую энергию! Танцы замечательно избавляют от стресса и помогают зарядиться энергией.
Работая с танцем, как метафорой, танцевальная терапия дает возможность освободиться от физической и эмоциональной скованности, повышает социальную адаптивность, расширяет границы для самопознания и открывает путь к самосовершенствованию и достижению внутренней гармонии. Основными задачами данного метода является развитие целостного и творческого переживания собственного «Я». Ведущая роль и ответственность за процесс отводится самому клиенту, психолог лишь создает условия и дает поддержку.
Тело – зеркало души, а движение – это выражение человеческого «Я». Делая более гибким и свободным тело, мы делаем более гибкой и свободной душу, и наоборот.
Предлагаемый курс занятий танцевально-двигательной и телесной терапии нацелен на достижение внутренней и внешней гармонии человека посредством танца, формирования положительного эмоционального состояния и помощь в адаптации к окружающей действительности.
На курсах танцевально-двигательной и телесной терапии «Душа умеет танцевать!» Вы получите возможность выразить глубинные подсознательные чувства, скрытые в подсознании эмоции. Вытащив их на поверхность Вы избавитесь от многих комплексов. Танцетерапия поможет справиться со стрессом, поднять настроение. Ваш танец поможет снять мышечные блоки, зажимы, настроение будет бодрым, Вы научитесь лучше понимать и любить свое тело. Во время танцев вырабатываются гормоны счастья – эндорфины. Вы получите массу радостных мгновений и удовольствие.
Ждем Вас! И будем рады вместе погрузится в мир душевного комфорта и зарядится энергией жизни и здоровья.
Как танцевальная / двигательная терапия может помочь детям научиться регулировать эмоции
Дети часто делают открытия с помощью физических действий, таких как бег, ходьба, игры и каракули. Их внутренний мир проявляется через эти физические переживания. Когда ребенок раздражителен, испытывает стресс или испытывает эмоциональные трудности, его симптомы часто проявляются физически. Эти симптомы могут проявляться как напряжение, истерики, физическая агрессия, бегство, бросание вещей и т. Д.
В конце концов, большинство детей учатся регулировать свои эмоции и выражать себя другими способами.Эмоциональное регулирование относится к способности контролировать чувства, оценивать эмоциональные и физические реакции и изменять эмоциональные реакции для достижения цели. Цель ребенка может варьироваться от получения экранного времени до нежелания стесняться перед друзьями. Цель также может быть усвоенной, например, «правильно» вести себя дома.
Родители в значительной степени несут ответственность за то, чтобы регулировать переживания ребенка (например, успокаивать плачущего ребенка) в младенчестве и раннем детстве.Когда дети достигают дошкольного возраста, они начинают эмоционально регулироваться самостоятельно. Для молодежи без травматического опыта или нейроразнообразия (аутизм, гиперактивность с дефицитом внимания или другие нейроразнообразные состояния) независимая эмоциональная регуляция становится довольно стабильной в подростковом возрасте.
Но некоторые дети борются с процессом эмоциональной регуляции. Эмоциональная дисрегуляция описывает неспособность или трудности с мониторингом, оценкой и изменением эмоциональных и физических реакций.Ряд факторов может способствовать развитию этой трудности. Вне зависимости от причины последствия эмоциональной дисрегуляции можно увидеть в поведении ребенка. В результате ребенок также может испытывать усиление симптомов психического здоровья.
Как выглядит эмоциональная дисрегуляция?
Эмоциональная дисрегуляция проявляется в двух основных формах: недостаточная регуляция и чрезмерная регуляция.
Недостаточное регулирование может произойти, если:
Дети не могут ощутить свои эмоциональные переживания.
Дети не чувствуют триггеров окружающей среды.
У детей практически нет внутреннего механизма, чтобы успокоить себя. Это можно увидеть у некоторых детей, переживших травмирующие события, и у детей с нейроразнообразием.
Недостаточная регуляция может привести к таким поведением, как импульсивные действия, физическое отыгрывание, частые срывы, плохая концентрация и раздражительность.
Танцевально-двигательная терапия оказалась полезной для многих детей.Этот подход предлагает клинические вмешательства на основе тела для детей, которые обращаются с симптомами эмоциональной дисрегуляции, борются с эмоциональными переживаниями и / или испытывают трудности с эмоциональной саморегуляцией.
Чрезмерное регулирование может произойти, если:
Дети могут чувствовать эмоции, но им трудно их слушать.
Дети изменяют или подавляют свои эмоциональные переживания.
Чрезмерное регулирование может привести к тому, что дети потеряют чувство связи со своими эмоциями и другими людьми.Это может привести к такому поведению, как отстранение, изоляция, компульсии и даже вспышки гнева и агрессии.
Помогая детям справиться с эмоциональной дисрегуляцией
Ряд процедур может помочь человеку справиться со своим эмоциональным переживанием и справиться с ним более здоровым образом. Было установлено, что танцевально-двигательная терапия помогает многим детям. Этот подход предлагает клинические вмешательства на основе тела для детей, которые обращаются с симптомами эмоциональной дисрегуляции, борются с эмоциональными переживаниями и / или испытывают трудности с эмоциональной саморегуляцией.
Американская ассоциация танцевальной терапии определяет танцевальную / двигательную терапию как «психотерапевтическое использование движения для содействия эмоциональной, социальной, когнитивной и физической интеграции человека». Обученные танцевальные / двигательные терапевты используют большие двигательные движения, физические жесты, невербальное общение, навыки решения проблем и двигательные игры, чтобы вовлечь детей в терапию. Эта тактика может помочь детям справиться с различными типами поведения и симптомами, в том числе с эмоциональной дисрегуляцией.
Интегративный подход, танцевально-двигательная терапия использует разум, тело и эмоции. Этот тип лечения хорошо подходит для устранения основных областей эмоциональной дисрегуляции, встречаясь с детьми на их уровне развития.
Танцевальная / двигательная терапия может помочь детям с эмоциональной регуляцией:
Обеспечение физического выхода эмоциональной энергии: Движение, танец и телесные вмешательства являются основными способами взаимодействия.Сами по себе физические движения могут дать детям возможность проявить эмоциональную энергию. Танцевальные / двигательные терапевты обладают уникальной подготовкой, чтобы предлагать двигательные вмешательства в пределах толерантности ребенка, обеспечивая при этом безопасное пространство для занятий физической активностью. Движение как лечение также может помочь детям с чрезмерной регуляцией физически выражать некоторые из подавленных эмоций.
Повышение осознания тела: Как и в случае с повторением в любой форме, усиление практики приводит к повышению навыков.Молодежь, участвующая в танцевальной / двигательной терапии, учится использовать свое тело на регулярной основе посредством целенаправленного вмешательства. Это участие приводит к усилению контроля над телом и повышению осведомленности о теле. Это понимание, в свою очередь, помогает детям научиться распознавать и понимать физические признаки стресса. Реагирование на первые физические признаки стресса — важная часть обучения тому, как справляться, управлять и регулировать эмоции.
Предлагаем новый способ справиться: Не все дети могут сидеть на месте и заниматься такими видами деятельности, как раскрашивание, для саморегулирования.Многим детям нужно переехать. Как создание искусства, прослушивание музыки и видеоигры могут помочь детям справиться с эмоциями, так и танец и движение. Благодаря процессу танцевально-двигательной терапии дети не только могут двигаться и повышать телесное самосознание, но также учатся использовать движение и танец, чтобы справиться с ситуацией. Дети могут практиковать стратегии преодоления трудностей, основанные на движениях, во время сеанса с терапевтом и на собственном опыте узнать, как танец и движение могут помочь улучшить эмоциональное благополучие.
Альтернатива обработке, основанной на разговоре: Терапия выразительным искусством, танцевальная / двигательная терапия использует движение как инструмент для обработки чувств, событий и переживаний. Во время сеанса движение — это основной способ для детей создавать и переживать, прямо или косвенно, посредством метафор и игр. Танцевальные / двигательные терапевты могут помочь детям выразить травмирующие переживания, сложные социальные обстоятельства и заново пережить эти переживания через призму движений, основанную на силе.
Дети взаимодействуют и познают мир через движение и физическую активность. Они склонны выражать свои страхи, разочарования, радости и проблемы через свое тело. Некоторым детям трудно справиться со своими эмоциональными переживаниями. Другие могут подавить свои эмоции и замкнуться. Танцевально-двигательная терапия может принести пользу в обеих ситуациях. Эта клиническая среда для обработки и совладания с движением может помочь детям работать над независимым эмоциональным регулированием.
Если вы хотите узнать больше о танцевальной / двигательной терапии для своего ребенка, терапевт или консультант может предоставить вам дополнительную информацию или направление.
Артикул:
Ахмед С. П., Биттенкур-Хьюитт А. и Себастьян К. Л. (2015). Нейрокогнитивные основы развития регуляции эмоций в подростковом возрасте. Когнитивная неврология развития, 15 , 11-25. DOI: 10.1016 / j.dcn.2015.07.006
Американская ассоциация танцевальной терапии. (нет данных). Получено с https://adta.org
Филдинг, Л. (6 декабря 2017 г.). Обретение эмоционального баланса: у вас избыточный или недостаточный регулятор? Huffington Post. Получено с https://www.huffingtonpost.com/lara-fielding/finding-emotional-balance-are-you-an-over-or-under-regulator_b_8218256.html
Matusiewicz, A., Weaverling, G., & Lejuez, C. W. (2014). Нарушение регуляции эмоций у подростков с пограничным расстройством личности. Справочник по пограничному расстройству личности у детей и подростков, 177-194. DOI: 10.1007 / 978-1-4939-0591-1_13
© Авторские права GoodTherapy.org, 2018. Все права защищены.Разрешение на публикацию предоставлено Мелиндой С. Малхер-Моран, MA, LMHC, BC-DMT, GoodTherapy.org Topic Expert
Предыдущая статья была написана исключительно указанным выше автором. Любые высказанные взгляды и мнения не обязательно разделяются GoodTherapy.org. Вопросы или замечания по предыдущей статье можно направить автору или опубликовать в комментариях ниже.
Пожалуйста, заполните все обязательные поля, чтобы отправить свое сообщение.
Подтвердите, что вы человек.
Танцевальная / двигательная терапия помогает детям с аутизмом соединиться
Танцевальная / двигательная терапия на самом деле не связана с обучением танцам. Речь идет о том, чтобы помочь людям соединиться. ФОТО ОБЕСПЕЧИВАЕТ АССОЦИАЦИЯ АМЕРИКАНСКОЙ ТАНЦЕВАЛЬНОЙ ТЕРАПИИ.
Пятилетняя девочка с диагнозом аутизм не привыкла общаться с людьми. Она не разговаривала, почти не смотрела в глаза и не проявляла особой физической осведомленности о других. Она сидела рядом, даже очень близко, к людям, не обращая на них внимания.
Тогда Лори Баудино взял ее в путешествие.Баудино, клинический психолог и танцевальный / двигательный терапевт из Вестчестера, говорит, что девочка была очень физической, но неуместно. «Она часто ударялась телом о стены или била руками об пол», — объясняет Баудино.
Она повторила движения девушки и инициировала мероприятие по «строительству замка», в котором они работали параллельно друг другу, каждый строил стены своих замков, свое «личное пространство». Они работали над своими замками в течение нескольких сеансов, и последней частью был подъемный мост, который позволял девушке подходить к пространству Баудино.Девушка начала проявлять осведомленность о Баудино и начала смотреть ему в глаза и даже трогать руки.
Упражнение помогло девушке лучше узнать свое тело, чтобы она могла лучше понимать других. «Это было настоящее путешествие, в котором нам предстояло совершить путешествие, когда она была уместна в моем пространстве», — говорит Баудино. «Мы дошли до места, где она это инициировала».
Следующим шагом на этом пути было то, что родители девочки присоединились к строительству замка и соорудили для своей дочери собственный «подъемный мост».Это танцевально-двигательная терапия (ДМТ) в действии.
Цель ДМТ не в том, чтобы научить детей танцевать в традиционном смысле этого слова, а в том, чтобы способствовать общению. «Движение — это способ, которым дети постоянно общаются», — говорит Баудино, добавляя, что танцевальная / двигательная терапия дает детям возможность почувствовать себя увиденными и открывает возможности для других присоединиться к ним. Это также помогает развивать чувство спокойствия и безопасности, развивает социальные навыки и решение проблем и поддерживает эмоциональное выражение.
Не все занятия связаны со строительством замка.«Каждая сессия выглядит уникальной. Это действительно о том, чтобы присоединиться к ребенку там, где он есть, — говорит Баудино.
Сеансы обычно начинаются с разминки, направленной на осознание каждой части тела и того, как она движется. Затем движения (которые никогда не помечаются как «правильные» или «неправильные») могут начать увеличиваться в скорости или расширении. «Каким бы ни было движение, оно может перерасти в историю», — говорит Баудино. По мере того, как история обретает форму, появляется компонент решения проблемы, затем разрешение и остывание.Некоторые занятия могут включать в себя отзеркаливание или сопровождение лидера с родителями и детьми.
Лори Баудино — клинический психолог и танцевальный / двигательный терапевт, практикующий в Вестчестере.
Баудино говорит, что некоторые преимущества, такие как расслабление и повышенная осознанность тела, могут проявиться сразу, и что многие дети начинают заниматься с самого первого занятия. «Есть что-то прекрасное в теле, где возникает эта связь», — говорит она. Между тем, для достижения более крупных целей может потребоваться больше времени.
Помогая клиентам (как взрослым, так и детям) с низким уровнем функционирования и малой мобильностью, Баудино, который также является автором книги «Супер летчики: путеводитель для родителей по путешествию с детьми на самолетах», считает, что DMT может помочь любому. Ее клиенты с аутизмом обычно находятся в возрасте от 2 до 8 лет.
Танцевальные / двигательные терапевты зарегистрированы и сертифицированы, многие из них также являются психологами или консультантами по вопросам брака, семьи и детей. Многие программы DMT, включая программу Баудино, финансируются за счет грантов некоммерческого фонда Андреа Риццо (www.dreasdream.org). Еще один отличный ресурс для общения с терапевтами танцевального движения — это Американская ассоциация танцевальной терапии (www.adta.org).
При поиске терапевта Баудино говорит, что важно найти человека, подход которого подходит для вашей семьи и вашего ребенка. «Я действительно пытаюсь адаптировать свой терапевтический подход к конкретной семье», — говорит она. «Я тоже родитель. Я хочу, чтобы у них были все инструменты ».
(PDF) Танцевально-двигательная терапия у детей и подростков: обзор
106
Efrer, T.(2006). Движение к сплоченности: групповая танцевальная / двигательная терапия с детьми в психиатрии
. http://www.diva-portal.org/smash/get/diva2:529829/FULLTEXT01.pdf.
Фури, Дж., И Лессинг, А. С. (2010). Влияние танцевально-двигательной терапии (ДМТ) на образ тела девушек-подростков
: танец. Африканский журнал физического здоровья
Образование, отдых и танцы, 16 (2), 297-315.
Фрид, С., & Фрид, П. (1996). Хулиганы и жертвы: Помощь вашему ребенку через школьный двор
поля сражений
.Нью-Йорк: Эванс и компания.
Kljajić, J. (2006). Терапия покрытием и плесом ребенка с аутизмом — приказ случай. Психиятрия
дана, 38 (1), 67-77.
Кох, С. К., Мель, Л., Собанский, Э., Зибер, М., и Фукс, Т. (2014). Аутизм, [Epub перед печатью
], http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/24566716.
Кошланд, Л., и Виттакер, Дж. (2004). МИР через танец / движение: оценка программы предотвращения насилия
.Американский журнал танцевальной терапии, 26 (2), 69-90.
Ли, Т. К., Лин, Ю. С., Чан, К. Х. и Ву, М. Х. (2012). Танцевально-двигательная терапия для
детей, пострадавших от землетрясения на Тайване: предварительное исследование. Искусство
в психотерапии, 40 (1), 151-157.
Леви Ф. (1988). Танцевальная / двигательная терапия: искусство исцеления. Американский альянс здравоохранения,
Физическое воспитание, отдых и танцы, Рестон, Вирджиния. Национальная танцевальная ассоциация.
Ликесас, Г., и Захопопулу, Э. (2006). Музыкальное и двигательное образование как форма мотивации
в обучении греческим традиционным танцам. Навыки восприятия и моторики, 102, 552-
562.
Микумс, Б. (2002). Танцевально-двигательная терапия: творческий психотерапевтический подход.
Sage Publications Ltd.
Polk, E. (1974). Танцевальная терапия с особыми детьми. В К. Мэйсоне (ред.), Сосредоточьтесь на танце VII:
Танцевальная терапия.Рестон, Вирджиния: AAHPERD.
Регев Д., Кедем Д. и Гутманн Дж. (2012). Влияние участия матери в двигательной терапии
на эмоциональное функционирование детей школьного возраста в Израиле.
Искусство психотерапии, 39 (5), 479–488.
Робинсон, Т., Киллен, Дж., Кремер, Х., Уилсон, Д., Матесон, Д., Хаскелл, В. и др. (2003).
Танцы и сокращение телевизионных просмотров для предотвращения набора веса у афроамериканцев
Девочки: экспериментальное исследование Stanford GEMS.Этническая принадлежность и болезни, 13 (1), S65-77.
Салус, М., и Шенберг, Р. (1971). Движение тела и творческое самовыражение для дошкольника
с языковыми дефектами. Монографии Американской танцевальной терапии
Association, 1, 38-49.
Шкрбина, Д. (2013). Художественная терапия и креативность. Загреб: Вебл коммерс.
Укрощение приливных волн: подход танцевальной / двигательной терапии к поддержке регуляции эмоций у детей, подвергшихся жестокому обращению.
Американская ассоциация танцевальной терапии.(2009). Что такое танцевально-двигательная терапия ? Получено с http://www.adta.org/Default.aspx?pageId=378213.
Барретт, Л. Ф., Гросс, Дж., Кристенсен, Т. К., и Бенвенуто, М. (2001). Знать, что вы чувствуете, и знать, что с этим делать: отображение взаимосвязи между дифференциацией эмоций и регулированием эмоций. Познание и эмоции, 15 (6), 713–724.
Артикул Google ученый
Барский, А.Дж. (2001). Сердцебиение, аритмия и осведомленность о сердечной деятельности. Анналы внутренней медицины, 134 , 832–837.
PubMed Статья Google ученый
Баудино, Л. М. (2010). Расстройство аутистического спектра: случай неправильной диагностики. Американский журнал танцевальной терапии, 32 , 113–129.
Артикул Google ученый
Биби, Б., & Лахманн, Ф. (1998). Совместное построение внутренних и относительных процессов: Саморегуляция и взаимная регуляция в исследованиях младенцев и лечении взрослых. Психоаналитическая психология, 15 (4), 1–37.
Артикул Google ученый
Бернье А., Карлсон С. М. и Уиппл Н. (2010). От внешнего регулирования к саморегуляции: ранние родительские предшественники исполнительного функционирования маленьких детей. Развитие ребенка, 81 (1), 326–339.
PubMed Статья Google ученый
Блейксли, С., и Блейксли, М. (2007). Где встречаются разум и тело. Scientific American Mind, 18 (4), 44–51.
Артикул Google ученый
Блум, С. (2005). Священная модель организационных изменений в детских интернатах. Терапевтическое сообщество: Международный журнал терапевтических и поддерживающих организаций, 26 (1), 65–81.
Google ученый
Brown, J. D., Barrett, K., Ireys, H., Allen, K., Pires, S. A., Blau, G., et al. (2012). Изоляция и меры ограничения в детских и молодежных лечебных учреждениях интернатного типа. Американский журнал ортопсихиатрии, 82 (1), 87–90.
PubMed Статья Google ученый
Калкинс, С. Д., и Хилл, А. (2007). Опекун влияет на регуляцию возникающих эмоций. В J. Gross (Ed.), Справочник по регулированию эмоций (стр. 229–248). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
Google ученый
Калкинс, С. Д., Смит, К. Л., Гилл, К., и Джонсон, М. С. (1998). Стиль взаимодействия матери в разных контекстах: отношение к эмоциям, поведению и физиологической регуляции в детстве. Социальное развитие, 7 , 350–369.
Артикул Google ученый
Детская травматологическая академия. (2010). CTA обучающих партнеров. Получено с http://www.childtrauma.org/index.php/about-cta/cta-partners.
Кричли, Х. Д., Винс, С., Ротштейн, П., Оман, А., и Долан, Р. Дж. (2004). Нейронные системы, поддерживающие интероцептивную осведомленность. Nature Neuroscience, 7 (2), 189–195.
PubMed Статья Google ученый
Дейлз, С., и Джерри, П. (2008). Привязанность, регуляция аффектов и взаимная синхронность в психотерапии взрослых. Американский журнал психотерапии, 62 (3), 283–312.
PubMed Google ученый
Деверо, К. (2008). Развязывая узлы: танцевальная / двигательная терапия с семьей, подвергшейся домашнему насилию. Американский журнал танцевальной терапии, 30 , 58–70.
Артикул Google ученый
Данн, Дж., Браун, Дж., И Бердсолл, Л. (1991). Семья говорит о состояниях чувств и более позднем понимании детьми эмоций других. Психология развития, 27 (3), 448–455.
Артикул Google ученый
Элерс, А., И Брейер П. (1996). Насколько хорошо пациенты с паническим расстройством воспринимают сердцебиение? Биологическая психология, 42 , 165–182.
PubMed Статья Google ученый
Фабес Р. А., Леонард С. А., Купанофф К. и Мартин К. Л. (2001). Родители справляются с отрицательными эмоциями детей: отношения с эмоциональной и социальной реакцией детей. Развитие ребенка, 72 (3), 907–920.
PubMed Статья Google ученый
Фонаги П. и Таргет М. (2002). Раннее вмешательство и развитие саморегуляции. Психоаналитическое исследование, 22 (3), 307–336.
Артикул Google ученый
Гросс, Дж. Дж. (Ред.). (2007). Справочник по регулированию эмоций . Нью-Йорк и Лондон: Гилфорд Пресс.
Google ученый
Хейли Д. У. и Стэнсбери К. (2003). Младенческий стресс и реакция родителей: регулирование физиологии и поведения во время неподвижного лица и воссоединения. Развитие ребенка, 74 (5), 1534–1546.
PubMed Статья Google ученый
Хэм Дж. И Троник Э. (2009). Психофизиология отношений: уроки физиологии матери и ребенка по диадически расширенным состояниям сознания. Психотерапевтические исследования, 19 (6), 619–632.
PubMed Статья Google ученый
Хаммонд А., Вестхес А. и Ханбидж А. С. (2009). Оценка воздействия программы усиления регуляции эмоций для детей младшего школьного возраста. Журнал первичной профилактики, 30 , 569–586.
PubMed Статья Google ученый
Хоманн, К.Б. (2010а). Воплощенные концепции нейробиологии в практике танцевальной / двигательной терапии. Американский журнал танцевальной терапии, 32 , 80–99.
Артикул Google ученый
Хоманн, К. Б. (2010b). Волны изменений: соматическая и психическая трансформация терапевта и пациента с помощью танцевальной / двигательной терапии. Американский журнал танцевальной терапии, 32 , 130–136.
Артикул Google ученый
Джахроми, Л. Б., Патнэм, С., и Стифтер, К. А. (2004). Материнская регуляция реактивности младенца от 2 до 6 мес. Психология развития, 40 (4), 477–487.
PubMed Статья Google ученый
Джеймс, С. (2010). Что работает в групповом уходе? Структурированный обзор моделей лечения для групповых домов и интернатов. Обзор услуг для детей и молодежи, 33 (2), 308–321.
Артикул Google ученый
Кестенберг, Дж. (1967). Роль двигательных паттернов в развитии 1 . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Dance Notation Bureau, Inc.
Google ученый
Кестенберг Дж. (1979). Роль двигательных паттернов в развитии 2 .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Dance Notation Bureau, Inc.
Google ученый
Кестенберг, Амиги, Дж., Ломан, С., Льюис, П., и Соссин, К. (1999). Значение движения: эволюционные и клинические перспективы профиля движения Кестенберга . Сингапур: издательство Gordon and Breach.
Google ученый
Лагаттута, К. Х., & Веллман, Х. М. (2002).Различия в ранних разговорах родителей и детей о негативных и позитивных эмоциях: значение для развития психологического понимания. Психология развития, 38 (4), 564–580.
PubMed Статья Google ученый
Леви, Ф. Дж. (1992). Танцевально-двигательная терапия: искусство исцеления . Рестон, Вирджиния: Американский союз здоровья, физического воспитания, отдыха и танцев.
Google ученый
Людвик-Розенталь Р. и Нойфельд Р. В. (1985). Перехват сердцебиения: изучение индивидуальных различий. Международный журнал психофизиологии, 3 , 57–65.
PubMed Статья Google ученый
Ланди, Х., и Макгаффин, П. (2005). Использование танцевально-двигательной терапии для повышения эффективности терапевтического общения с детьми. Журнал психиатрической помощи детям и подросткам, 18 (3), 135–145.
PubMed Статья Google ученый
Maughan, A., & Cicchetti, D. (2002). Влияние жестокого обращения с детьми и насилия между взрослыми на способности детей регулировать эмоции и социально-эмоциональную адаптацию. Развитие ребенка, 73 (5), 1525–1542.
PubMed Статья Google ученый
Маккарди, Б.Л., и Макинтайр, Э. К. (2004). А как насчет жилого? Переосмысление стационарного лечения как временной услуги для молодежи с эмоциональными и поведенческими расстройствами. Поведенческие вмешательства, 19 , 137–158.
Артикул Google ученый
Мур, Г. А., и Калкинс, С. Д. (2004). Регуляция блуждающего нерва у младенцев в парадигме неподвижного лица связана с диадической координацией взаимодействия матери и ребенка. Психология развития, 40 (6), 1068–1080.
PubMed Статья Google ученый
Перри Б. Д. (2004). Train-the-trainer series . Неопубликованная рукопись, Академия детских травм.
Перри Б. Д. (2006). Применение принципов нейроразвития к клинической работе с детьми, подвергшимися жестокому обращению и травмами: нейросеквенционная модель терапии.В Н. Б. Уэбб (ред.), Работа с травмированной молодежью в сфере защиты детей (стр. 27–52). Нью-Йорк и Лондон: Гилфорд Пресс.
Google ученый
Перри Б. Д. (2009). Изучение жестокого обращения с детьми через призму развития нервной системы: клинические применения нейропоследовательной модели терапии. Журнал потерь и травм, 14 (4), 240–255.
Артикул Google ученый
Перри, Б.Д., Поллард, Р. А., Блэкли, Т. Л., Бейкер, В. Л., и Виджиланте, Д. (1995). Детские травмы, нейробиология адаптации и «зависимое от использования» развитие мозга: как «состояния» становятся «чертами». Журнал детского психического здоровья, 16 (4), 271–291.
Артикул Google ученый
Поллатос, О., и Шандри, Р. (2008). Эмоциональная обработка и эмоциональная память модулируются интероцептивным осознаванием. Познание и эмоции, 22 (2), 272–287.
Артикул Google ученый
Porges, S. W. (2011). Теория Поливагала . Нью-Йорк и Лондон: W. W. Norton & Company.
Google ученый
Прейд, М., Френш, К., Кэмерон, Г., Уайт, С., Пенни, Р., и Лазур, К. (2011). Долгосрочные результаты детей и молодежи, получающих доступ к стационарному или интенсивному домашнему лечению: трехлетнее наблюдение. Журнал исследований ребенка и семьи, 20 , 660–668.
Артикул Google ученый
Ротшильд Б. (2006). Помощь помощнику: стратегии самопомощи для борьбы с выгоранием и стрессом . Нью-Йорк и Лондон: W. W. Norton & Company.
Google ученый
Шор, А. Н. (2000). Привязанность и регуляция правого полушария. Привязанность и человеческое развитие, 2 (1), 23–47.
Артикул Google ученый
Шор, А. Н. (2001a). Нарушение регуляции правого полушария: фундаментальный механизм травматической привязанности и психопатогенез посттравматического стрессового расстройства. Австралийский и новозеландский журнал психиатрии, 36 , 9–30.
Артикул Google ученый
Шор, А.Н. (2001b). Влияние безопасных отношений привязанности на развитие правого полушария мозга, влияет на регуляцию и психическое здоровье. Журнал детского психического здоровья, 22 (1–2), 7–66.
Артикул Google ученый
Шилдс, А., и Чиккетти, Д. (1998). Реактивная агрессия среди детей, подвергшихся жестокому обращению: вклад внимания и нарушения регуляции эмоций. Журнал клинической детской психологии, 27 (4), 381–395.
PubMed Статья Google ученый
Шипман, К. Л., и Земан, Дж. (2001). Социализация регуляции эмоций у детей в диадах мать-ребенок: перспектива психопатологии развития. Развитие и психопатология, 13 , 317–336.
PubMed Статья Google ученый
Спенглер, Г., Шихе, М., Ilg, U., Maier, U., & Ackermann, C. (1994). Материнская чувствительность как внешний организатор биоповеденческой регуляции в младенчестве. Психобиология развития, 27 (7), 425–437.
PubMed Статья Google ученый
Стюарт С. Х., Баффет-Джерротт С. Э. и Кокарам Р. (2001). Осведомленность о сердцебиении и реактивность сердечного ритма при тревожной чувствительности: дальнейшее исследование. Журнал тревожных расстройств, 15 , 535–553.
PubMed Статья Google ученый
Стифтер, К. А., & Браунгарт, Дж. М. (1995). Регуляция отрицательной реактивности в младенчестве: функции и развитие. Психология развития, 31 (3), 448–455.
Артикул Google ученый
Том, Л.(2010). От простой линии к выразительному движению: использование творческого движения для повышения социально-эмоционального развития в дошкольном классе. Американский журнал танцевальной терапии, 32 , 100–112.
Артикул Google ученый
Томпсон Р. А. (1994). Регулирование эмоций: тема в поисках определения. В N.A. Fox (Ed.), Развитие регуляции эмоций: биологические и поведенческие соображения (Vol.59 (2–3), стр. 25–52). Монографии Общества по исследованию детского развития.
Тизард, Б., и Рис, Дж. (1975). Влияние раннего институционального воспитания на проблемы поведения и любовные отношения четырехлетних детей. Журнал детской психологии и психиатрии, 16 , 61–73.
PubMed Статья Google ученый
Tortora, S. (2006). Танцевальный диалог: Использование коммуникативной силы движения с маленькими детьми . Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co., Inc.
Google ученый
Tortora, S. (2009). Танцевально-двигательная психотерапия в лечении детей раннего возраста. В S. Chaiklin & H. Wengrower (Eds.), Искусство и наука танцевальной / двигательной терапии: Жизнь — это танец (стр. 159–180). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.
Google ученый
Tortora, S.(2011). Лекция Мэриан Чейс 2010 года: «Необходимость быть увиденным: от Винникотта до системы зеркальных нейронов, танцевально-двигательная терапия достигает своего совершеннолетия. Американский журнал танцевальной терапии, 33 (1), 4–17.
Артикул Google ученый
Троник, Э. З. (1998). Эмоции и эмоциональное общение у младенцев. Американский психолог, 44 (2), 112–119.
Артикул Google ученый
Департамент здравоохранения и социальных служб США, Управление по делам детей и семьи, Управление по делам детей, молодежи и семей Детское бюро.(2010). Жестокое обращение с детьми 2010. Получено с http://www.acf.hhs.gov/programscbpubs/cm10/cm10.pdf.
Ван дер До, А. Дж. У., Энтони, М. М., Элерс, А., и Барски, А. Дж. (2000). Восприятие сердцебиения при паническом расстройстве: повторный анализ. Терапевтические исследования поведения, 38 , 47–62.
Артикул Google ученый
Ван дер Колк, Б. А., Линдеманн, Э., & Фислер Р. Э. (1994). Жестокое обращение и пренебрежение в детстве и потеря саморегуляции. Бюллетень клиники Menninger, 58 (2), 145–168.
PubMed Google ученый
Уокер А. и Фессер Ф. А. (2002). Элементы эффективной программы перевоспитания 21 ^-го века. Восстановление детей и молодежи, 11 (2), 110–115.
Google ученый
Валлин Д. Дж. (2007). Привязанность к психотерапии . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
Google ученый
Вестхес, А., Ханбидж, А.С., Геботис, Р., и Хаммонд, А. (2009). Сравнение эффективности программ эмоциональной регуляции у детей в школе и в общине. Журнал школьной социальной работы, 34 (1), 74–95.
Google ученый
Вайман, П. А., Кросс, В., Браун, К. Х., Ю. К., Ту, X., & Эберли, С. (2010). Вмешательство для усиления эмоциональной саморегуляции у детей с возникающими проблемами психического здоровья: непосредственное влияние на школьное поведение. Журнал аномальной детской психологии, 38 , 707–720.
PubMed Статья Google ученый
Закриски, А.Л., Райт, Дж. К. и Парад, Х. У. (2006). Интенсивное краткосрочное лечение в стационаре: контекстная оценка модели «временного интервала». Письмо о поведении детей и подростков Университета Брауна, 22 (6), 1–7.
Артикул Google ученый
Zeman, J., Cassano, M., Perry-Parish, C., & Stegall, S. (2006). Регулирование эмоций у детей и подростков. Педиатрия развития и поведенческая педиатрия, 27 (2), 155–168.
Артикул Google ученый
Zeman, J., Shipman, K., & Suveg, C. (2002). Регулирование гнева и печали: предсказания интернализации и экстернализации симптомов у детей. Журнал клинической детской и подростковой психологии, 31 (3), 393–398.
PubMed Google ученый
Zoellner, L.A., & Craske, M.Г. (1999). Интероцептивная точность и паника. Терапевтические исследования поведения, 37 , 141–158.
Google ученый
Танцевальная / двигательная терапия и аутизм | Психология сегодня
Семьи людей с аутизмом постоянно ищут альтернативные способы поддержки своих детей, и миллиарды долларов на исследования тратятся, чтобы найти лучший метод , лучший подход и лучший способ помочь людям с аутизмом подняться до их самый полный потенциал.Танцевально-двигательная терапия — это один из подходов, который привлекает все больше внимания из-за его уникальной способности работать напрямую с основными недостатками аутизма.
Как форма терапии творческими искусствами, танцевальная / двигательная терапия происходит в рамках терапевтических отношений с квалифицированным терапевтом и использует выразительные элементы танца и движения в качестве метода оценки и вмешательства. Цель танцевально-двигательной терапии не похожа на цель танцевального класса , где основное внимание уделяется обучению стилизованным шагам или процедурам, и это не класс упражнений, непосредственно фокусирующийся на развитии моторных навыков или физического расслабления.Все эти цели, безусловно, можно решить, но происходит гораздо больше. Напротив, танцевально-двигательная терапия — это тщательно настроенный терапевтический процесс, который может выглядеть по-разному в зависимости от его участников. Терапевт может работать с одним человеком за раз, сосредотачиваясь на индивидуальных потребностях или с другими в небольшой группе, уделяя внимание моментам общего внимания и социальной активности. Они также могут работать вместе с родителями и семьями, помогая им налаживать качественные отношения между родителями и детьми.Танцевально-двигательная терапия может по-разному знакомить людей с аутизмом. Этот подход не только уникален, , но, в отличие от многих подходов к лечению аутизма, цель танцевально-двигательной терапии состоит в том, чтобы преобразовать коммуникативные паттерны в «танцы отношений».
Поскольку существует такой широкий спектр, на самом деле не существует односторонних , которые работали бы для всех в качестве «точки входа» для установления связи с людьми с аутизмом. Вместо этого «точка входа» для построения отношений должна начинаться с того места, где находится человек.Нам нужно узнать, что такое их способ обработки . Нам нужно спросить себя, как мне сначала заговорить на их языке , чтобы найти место для взаимности? Универсальный язык only — это язык, который передается через наши тела и через наши движения. Он универсален, потому что все мы общаемся невербально, независимо от того, страдаем ли мы расстройством аутистического спектра или нет. Итак, имеет как место, с которого мы начинаем. Как танцевальный / двигательный терапевт, я помогаю разобраться в значениях, которые возникают в этом виде невербального обмена.
Это был важный момент для нас. Мы установили связь. Я чувствовал это, и она тоже. Все это началось с того, что я следил за ее сигналами и сначала встречал ее на ее языке. Первоначальное общение через тело в конечном итоге привело к спонтанному словесному выражению, инициированному непосредственно ее собственным выразительным «я». Все это выросло непосредственно из духа игры и выражения движений, которые оживили социальное взаимодействие и формирование отношений. Когда мы двигались в ритме вместе, у нас обоих возникало чувство общности, связи и ощущение того, что мы не одни, а вместе.
Важно отметить, что цель состоит в том, чтобы сначала понять человека с аутизмом, присоединиться к с ним, а затем помочь им изменить свое общение таким образом, чтобы повторяющееся ограничивающее поведение могло быть направлено, нервная система успокаивается, и можно начинать социальное взаимодействие. Это отправная точка танцевально-двигательной терапии.
Эти важные моменты случаются не постоянно, важен процесс . .Опыт следования ритму, стимуляции и установление доверительного терапевтического альянса важны для любого лечебного процесса. Однако они также важны в отношениях между родителями и детьми.
Здесь есть настоящая реальность. Отсутствие социальной взаимности со стороны детей с аутизмом, а также их поведенческие расстройства и языковой дефицит, как правило, делают это расстройство сложным и стрессовым для родителей, что отличается от других нарушений развития.Родители полагаются на коммуникативные сигналы ребенка так же, как ребенок полагается на сигналы родителей. Таким образом, потеря этой вовлеченности и намеренного взаимодействия может быть разрушительной. К сожалению, в настоящее время не существует лечения, которое могло бы затронуть «биологию» аутизма, но танцевально-двигательная терапия, безусловно, может напрямую воздействовать на этот глубокий «человеческий эффект» аутизма. Помогая родителям научиться настраивать, присоединяться, общаться и понимать своего ребенка с помощью невербального языка, танцевальная / двигательная терапия может помочь родителям в формировании теплых, сочувственных и удовлетворяющих отношений со своими детьми.
Чувство понимания для всех нас — биологический императив. Люди с аутизмом — не исключение. Их родители и семьи тоже.
Таким образом, основная сила танцевально-двигательной терапии в работе с людьми с аутизмом — это ее способность давать результаты лечения в области социальных связей, особенно в формировании отношений.
Путь к истинному пониманию аутизма требует резонанса в их языке; мы можем начать делать это с первого контакта человека с человеком … первый способ сделать это — через наши тела.
Щелкните здесь, чтобы посмотреть видео этого выступления на «ADTA Talks».
© Кристина Деверо, доктор философии, LCAT, LMHC, BC-DMT
Для получения дополнительной информации о танцевальной / двигательной терапии посетите сайт www.adta.org
15 преимуществ танцевальной терапии у людей с аутизмом
Просмотры сообщений: 7 942
Знаете ли вы, что раннее вмешательство с использованием танцевально-двигательной терапии может принести пользу детям с аутизмом с точки зрения эмоционального, социального, когнитивного и моторного развития? Этот способ вмешательства может помочь им вести лучшую жизнь.
Танцевальная терапия
Танцевально-двигательная терапия недавно зарекомендовала себя как жизнеспособный вариант лечения людей с аутизмом. Танцевально-двигательная терапия использует движение для усиления эмоций, поведения и моторики. Люди с РАС (расстройством аутистического спектра) часто не осознают или не осознают свой разум и тело. Танцевально-двигательная терапия использует телесные ощущения для стимуляции и восстановления связи между разумом и телом, что, в свою очередь, помогает им вернуться к гармонии. Многие исследования подтвердили положительное влияние танцевально-двигательной терапии на людей с аутизмом.
Преимущества танцевальной терапии для людей с аутизмом
Танцевальная терапия может помочь людям с аутизмом по-разному. Преимущества перечислены ниже.
Повышение внимания и концентрации.
Это дает им свободу выражать свои эмоции с помощью движений.
Это помогает им улучшить их социальное взаимодействие и приводит к формированию отношений, когда они размещаются в диадах или группах.
Терапевт может помочь людям развить словарный запас, имитируя повторяющиеся движения, которые совершает человек.
Они изучают различные модели движений, необходимые для повседневной деятельности.
Групповые занятия лучше всего подходят для развития коммуникативных и социальных навыков.
Хореографические последовательности могут помочь улучшить память и навыки перепросмотра.
Прикосновение во время терапии помогает снизить чувствительность к физическому прикосновению и помогает укрепить доверие.
Улучшено изображение тела.
Он помогает в развитии осознания своего тела и способствует общему благополучию.
Различные плоскости движения во время терапии помогают стимулировать вербальные коммуникативные навыки.
Он также помогает укрепить мелкую моторику.
Он предоставляет людям с РАС платформу для развития своих социальных навыков, что помогает им лучше понимать эмоции и чувства других людей.
Они учатся сочувствовать.
Помогает им научиться адаптироваться к различным ситуациям.
Благодаря широкому спектру преимуществ и разнообразной направленности танцевальной терапии, это то, что может помочь каждому.Однако чем раньше это начнется, тем лучше будут улучшения.
Танец и движение как терапия для аутичных детей
Оксфордский словарь определяет аутизм как «расстройство развития различной степени тяжести, которое характеризуется трудностями в социальном взаимодействии и общении, а также ограниченными или повторяющимися моделями мышления и поведения». Танец как стимул может принести большую пользу и повлиять на аутичных людей, особенно детей, с поведенческими расстройствами.
Танец — одна из чистейших форм самовыражения, творчества и изобретательности. Это может помочь раскрыться как во внешнем, так и во внутреннем мире и дать им чувство освобождения. Ощущение мира между внутренним и внешним я — это чувство, которое можно свободно выражать с помощью выражений, движений и недосказанного общения с собой и аудиторией. Умственная стимуляция и ощущение свежести открывают новые горизонты нашему разуму.
Влияние танца на наше тело и разум огромно — от улучшения частоты сердечных сокращений, мышечной силы, баланса и координации, уменьшения депрессии до мгновенного повышения настроения — он делает все!
Центр по контролю за заболеваниями утверждает, что каждый 68-й ребенок имеет диагноз аутизма.Семьи детей-аутистов тратят огромные деньги на то, чтобы найти для них лучшее лечение. Танцевальная и двигательная терапия получила широкое распространение из-за ее уникальной особенности работы непосредственно с основными недостатками детей с аутистическими расстройствами. По словам профессора Прамода Керкара в книге «Преимущества танцевально-двигательной терапии при аутизме» , это «психотерапевтическое использование танца и движений для улучшения передачи эмоций и поведения и улучшения двигательных способностей».Он проводится с «дипломированным терапевтом» и использует выразительные и творческие элементы танца и движения как способ оценки и вмешательства.
(Фото: Getty Images)
Степень аутизма может варьироваться от человека к человеку. Люди часто теряют сознание разума и тела. Танцевальная терапия направлена на реструктуризацию их связи. Обучение стилизовано так, что шаги и процедуры не являются основными областями внимания или конечными целями, а представляют собой «тщательно настроенный процесс», в котором терапевт фокусируется на потребностях человека в небольшой группе, участвуя в общем фокусе, социальном взаимодействии и взаимодействие.Они также открыты для работы с родителями ребенка, помогая им наладить позитивные отношения между родителями и детьми.
Помимо преимуществ музыки и движения, это позволяет детям больше общаться и общаться. Заведение новых друзей или восстановление старых отношений также может быть прекрасным побочным эффектом для них танцев. Эти социальные взаимодействия являются важнейшим фактором улучшения настроения и психического здоровья, что может во многом способствовать их общему чувству счастья.
Конечно, как упомянула Дженна Н. Эллис в « Применение элементов контра-танца для уменьшения симптомов у детей с высоким уровнем аутизма». эффект в этой сфере », потому что их просят выполнять не только физическую активность, но и успокаивающую музыку, которая воздействует на разум.
Расстройство аутистического спектра (РАС) оказывает огромное влияние на социальное взаимодействие и общение, включая поведение и интересы детей.Это одна из «наиболее распространенных форм нарушений развития в детстве, коренящаяся в типичном языке и социальном развитии в сочетании с повторяющимся и шаблонным поведением» (Американский журнал танцевальной терапии). Существуют трудности с «фиксацией и поддержанием соответствующих социальных взаимодействий», а также трудности с восприимчивыми и выразительными языками.
Танцевальная и двигательная терапия имеет несколько преимуществ и преимуществ для аутичных детей, включая улучшение концентрации и памяти, что помогает им в обучении, развитие словарного запаса движений, который помогает им в их коммуникативных и социальных навыках, эмпатии и адаптации к различным ситуациям в хороших условиях. определенным образом.Чтобы выполнить все это, терапевту необходимо понимать их язык и способ общения.
Танец — это смесь асимметричных движений, проецируемых неопределенным образом. Это единственный невербальный и универсальный язык, который помогает передавать стимул через тело и движение, и, возможно, единственный язык, с которым почти каждый (независимо от того, сталкивается ли он с расстройством аутистического спектра или нет) сталкивался в своей жизни.
Несмотря на то, что в настоящее время не существует «биологического лечения» аутизма, «танцевальная / двигательная терапия направлена на« человеческий эффект »аутизма, который может помочь родителям в формировании теплых, радостных и удовлетворяющих отношений со своими детьми» (Кристина Деверо , Танцевальная / двигательная терапия и аутизм ) . Первый шаг к установлению связи между человеком и человеком — через наше тело, и танцевальная терапия облегчает это легко и красиво.
Есть несколько техник, которые используются в танцевальной и двигательной терапии для улучшения симптомов аутизма. В течение нескольких сеансов терапевт может оставить ребенка наедине с игрой музыки, давая ему свободу исследовать стимулы, реагировать на них и выполнять свои собственные движения. В то время как на некоторых других занятиях у них может быть готовый набор целенаправленных движений.Некоторые из важных техник, которые включены: использование тера-повязок или игровых мячей для стимулирования обширных движений; простые имитации или сенсорная терапия — когда терапевт мягко прикасается к пациенту, направляя его на формирование собственного набора уникальных движений, которые важны для выполнения основных повседневных действий; и техника зеркального отражения, при которой от ребенка требуется подражать движениям терапевта, помогая им таким образом расширять свой словарный запас.

Рубрики

Танцевально двигательная терапия для детей: — — Вместе сила

Метод танцевальной терапии как средство развития творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья

Танцевально-двигательная терапия в коррекционной работе с детьми с ОВЗ

А.Старк Танцевально-двигательная терапия

Танцевально-двигтельна

Азарова Н.В. Танцевальные композиции и игры в курсе «Танцевально-двигательная терапия» для взрослых людей-инвалидов по зрению

Бальные танцы как метод танцевально-двигательной терапии

Что такое Танцетерапия и для чего нужна?

Как танцевальная / двигательная терапия может помочь детям научиться регулировать эмоции

Как выглядит эмоциональная дисрегуляция?

Помогая детям справиться с эмоциональной дисрегуляцией

Танцевальная / двигательная терапия помогает детям с аутизмом соединиться

(PDF) Танцевально-двигательная терапия у детей и подростков: обзор

Укрощение приливных волн: подход танцевальной / двигательной терапии к поддержке регуляции эмоций у детей, подвергшихся жестокому обращению.

Танцевальная / двигательная терапия и аутизм | Психология сегодня

15 преимуществ танцевальной терапии у людей с аутизмом

Танец и движение как терапия для аутичных детей

You may also like...

Добавить комментарий Отменить ответ

Виды творческой деятельности	Репертуар	Сроки
Сентябрь – ноябрь
Знакомство с основами танцевального искусства.	Позиции рук и ног, основные танцевальные движения.	1-3 нед. сентября
Знакомство с различными видами танцев (медленные и быстрые). Разучивание танц.движений для выступления на празднике.	Современные и классические виды танцев.	4 нед. сентября, 1-2 нед. октября.
Танцевально-двигательная терапия	Танцевально-двигательная импровизация перед зеркалом.	3-4 нед. октября.
Знакомство с танцами народов мира.	Различные танцы народов мира.	2-4 нед. ноября.
Декабрь – февраль
Танцевально-двигательная терапия	эвритмия, «Пять Танцев в вольном стиле»	1-2 нед. декабря.
Разучивание танц.движений.	Характерные танцы.	3-4 нед. декабря.
Разучивание танц.движений (вальсовый шаг).	Вальсы.	3-4 нед. января.
Разучивание танц.движений Вальсовый шаг, квадрат, продвижение по кругу.	Вальсы.	1-2 нед. февраля.
Разучивание современных танц.движений	Современное направление в танцевальном искусстве.	3-4 нед февраля.
Март – май
Разучивание движений танца к празднику.	Вальс. Современный танец.	1-3 нед. марта.
Танцевально-двигательная терапия	Танцевально-двигательная импровизация перед зеркалом, эвритмия.	1-2 нед. апреля.
Разучивание движений танца к празднику.	Спортивные бальные танцы.	3-4 нед. апреля.
Разучивание новых танц.движений.	Все виды изученных танцев.	1-2 нед мая.
Подготовка к заключительному выступлению.	Все виды изученных танцев.	3-4 нед. мая.

Метод танцевальной терапии как средство развития творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья

Танцевально-двигательная терапия в коррекционной работе с детьми с ОВЗ

А.Старк Танцевально-двигательная терапия

Танцевально-двигтельна

Азарова Н.В. Танцевальные композиции и игры в курсе «Танцевально-двигательная терапия» для взрослых людей-инвалидов по зрению

Бальные танцы как метод танцевально-двигательной терапии

Что такое Танцетерапия и для чего нужна?

Как танцевальная / двигательная терапия может помочь детям научиться регулировать эмоции

Как выглядит эмоциональная дисрегуляция?

Помогая детям справиться с эмоциональной дисрегуляцией

Танцевальная / двигательная терапия помогает детям с аутизмом соединиться

(PDF) Танцевально-двигательная терапия у детей и подростков: обзор

Укрощение приливных волн: подход танцевальной / двигательной терапии к поддержке регуляции эмоций у детей, подвергшихся жестокому обращению.

Танцевальная / двигательная терапия и аутизм | Психология сегодня

15 преимуществ танцевальной терапии у людей с аутизмом

Танец и движение как терапия для аутичных детей

You may also like...

Почему джоли и питт разошлись – Развод Анджелины Джоли и Брэда Питта: почему расстались актеры, версии и основные причины

Люди икс синяя девушка актриса: Синяя и рыжая Дженнифер Лоуренс

Сестры белла и джиджи хадид: Белла и Джиджи Хадид: как сестры поддерживают друг друга

Добавить комментарий Отменить ответ